【精】【热门推荐】一年级语文小课题研究
6页1、小学一年级语文朗读训练三十四团中学小学一年级语文小课题研究姚子淑一、课题研究背景朗读是阅读教学中的一项重要训练内容,朗读是一种艺术的再创造,是学生 对文本认知和文本理解、 感悟的重要体现形式。 它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆, 又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。 语文教学离不开朗读训练, 尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。小学语文课程标准中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在 “关于小学语文教学中若干问题的问答: 低年级学生的朗读, 最要紧的不是读出感情, 而是把字、句读正确。所谓读正确,要读准每个字的字音,不仅是生字的字音,还包括轻声、儿化和变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。二、研究对象一年级的全体学生。三、研究的内容、目标与重点课题研究的目标:1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。2、研究纠正小学生有感情
2、朗读的策略。3、提高学生有感情朗读的积极性,培养学生感情朗读到位的能力。意义:有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。四、研究的思路、过程与方法在读正确、读流利的基础上,再指导学生读出适当的语气。针对这一要求, 我在听课的过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如: 有些学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因,归纳如下:1、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而小学语文课程标准 对阅读的要求是: “借助读物中的图画阅读, 结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思,在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解,而教师往往把一 篇课文问得支离破碎,讲的头头是道,教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间,挤掉了学生思维的时间。2、朗读训练学生陪衬多,学生参与读书少。课堂上, 教师的角色是为学生的学习服务,是引导学生学习, 不是学生为教师服务。而在有的课堂上, 朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务,一两个学生读正确了,读流利了
3、,读的有语气了,就进行下一个环节,忽视了大多数学生的 朗读情况。3、教师对低年级朗读的要求并不明确。有的教师的课堂上,对朗读教学的要求不够明确,表现在对“读正确 ”概念不清, 教材中出现的轻声、 儿化和变调落实不好, 朗读的层次性不强, 看不到训练的过程。4、教师朗读认识到位,朗读指导方法少。有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性,但是在课堂上,朗读指导的方法单调, 一遇到指导朗读就不知如何是好,没有行之有效的方法,不能很好的调动学生朗读的积极性,朗读效果也不好。五、在课题研究方法上更为有效如何落实小学一年级语文朗读训练呢?我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面:1、要给学生充分的读书时间朗读是阅读教学最经常最重要的训练,在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、 没有必要的讲解中摆脱出来。 低年级的课文篇幅短小, 琅琅上口, 对课文内容的要求只是了解。因此,低年级语文教师一定要把握好要求,不拔高,对课文内容不做过多地讲解、分析,真正潜下心来带领学生读书、 读书、再读书,直到读正确为止。2、要面向全体学生进行朗读训练朗读训练要面向全体学生,不能只限于少数几个学生的读,
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