英语课内教学活动设计中的“信息沟”.doc

英语课堂教学活动设计中的“信息沟”文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言关键词：英语课堂教学活动 信息沟现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”实例如下：[例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了当其中一位同学问到Is it sunny时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。

[例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流在课堂自由对话中，教师往往会问: Are you Chinese Are you a student 等在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力信息沟活动(Information gap activities)就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。

它是英语教学交际法的核心部分信息沟材料，通常包括A和B两组材料，分别含有需要完成的共同任务，以及为完成该任务所必须了解的信息的一部分，只有A和B组材料的信息统一时，学生才能完成指定的共同任务；或者是只有A组和B组材料在交流中拼凑成完整的信息时，学生才能掌握教学内容笔者认为，在英语课堂教学中合理运用信息沟活动，可从以下几个方面入手：一、创设真实情境，形成交际双方信息的差异创设情境应遵循维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师把握学生现有的认知水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生带着对对方信息的渴求去运用语言，自然习得语言例如：在教学"Where's Dad/Mum/Mike/Helen He's/She's in the bedroom/kitchen/bathroom/study."这组对话时，我设计了"Listen and guess"这一活动，首先将Mike一家的家庭成员陆续呈现，然后创设了不同的情境，分别播放打鼾声、炒菜声、洗澡声和读书声，不同的情境，不同的声音变换给学生不同的听觉刺激，不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。

学生由打鼾声联想到bedroom；由炒菜声联想到kitchen；由洗澡声联想到bathroom；由读书声联想到study最终学生根据所获取的信息作出合理猜测，例如：根据Mike's Dad发出的打鼾声猜测出他可能在卧室；根据Mike发出的读书声猜测出他可能在书房等，从而一一得出答案在此，通过情境的巧妙设置，使语言信息沟达到成功的创设，避免了明知故问的尴尬，产生了真实交流的需要，激发了学生学习的动机又如：在教授"Why don't you... "和"Here's... for you."句型时，我创设了冰天雪地里买火柴小女孩的情境，雪花漫天飞舞，可怜的小女孩瑟缩在角落里又冷又饿，画面中的小女孩发出凄惨的求助声,"I'm so cold. I'm hungry. Who can help me"而此时，教师由于非常熟悉故事的情节，可以充分运用师生间的知识信息差，用充满感情的声音向学生讲述故事，深深感染学生，学生纷纷走向荧屏前的小女孩，"Why don't you put on my sweater Why don't you put on my gloves Here's some chocolate for you....在这种真实的语境中，由于师生间对故事内容的了解不同而形成了信息差，促成了真实的语言运用。

二、设计有效任务，开展含有“信息沟”的活动课堂活动中设计的任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程以下介绍几种课堂中有效的“信息沟”活动设计1)Do a survey（调查报告）调查报告信息沟是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动例如，三年级的学生掌握了一些食物名称后，教师可给学生布置一个任务，先让学生分成小组，通过询问 “What would you like to eat for breakfast?”来调查小组成员最想要的两种早餐食物由于小组各成员喜爱的食物是不同的，在调查过程中调查者必须通过不断询问被调查者才能获得答案，从而形成生生之间的信息差，学生乐于调查2）画图信息沟(picture gap) 画图信息沟展开过程中存在有效的信息差，学生首先得到自己的图画，通过交流图画内容，获得对方图画的信息，而后完成画图任务具体操作方法如下：a.选择与学生感兴趣话题相关的图画；b.将该图画做成两个信息互补的图画（例如：在同一地点选画不同的物品）；c.将学生分成两两小组，然后将其分到各组学生手中；d.学生根据图画进行对话，获取信息完成自己的图画；e.抽样检查学生活动情况注意学生之间不应互相看对方的图画）3)口头拼板阅读法(oral jigsaw reading)。

口头拼板阅读法一般以三或四人为一组每个学生只读文章（或故事）的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听通过共同分享各人所获得的信息，其他成员可以针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听拼板阅读法较之开火车式的复述全文效果要好存在信息沟的活动，显然更体现交际法的特色，更趋向真实的交际，学生获取信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高三、布置项目化作业，拓展信息沟活动的课外延伸课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上进行信息沟活动外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生在课外完成与本课主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的含有信息沟的活动下面提供了一些项目化作业内容，以供参考：1.It is Sunday. Your mother is going shopping. Make a shopping list to describe your mother's shopping.（假设今天是周日，你妈妈正在购物，请制作一份购物单用以描述你妈妈所购物品2.Draw a picture of present your friend would like for her/his birthday and describe it.（画出你朋友所想要的生日礼物并进行描述。

3.Make a telephone directory.（制作一本簿4.You are a designer. Design your ideal school and talk about it with your partner.（假设你是一位设计师，请设计出你理想的学校并和同伴交流5.Make a picture book of your friend's favourite animals.（请根据你朋友们最喜爱的动物制作一本连环画6.Send an e-mail to your pen pal and introduce your family.（请给你笔友发一封电子邮件以介绍你的家庭情况7.Make a survey on how to go to school in your class.（调查你班内同学是通过怎样的交通方式去学校的8.Make a fast food menu according to what your friends like to eat.（请根据你朋友们嗜爱的食物制作一份快餐食谱实践证明项目化作业存在信息差，在所设计的任务中，学生必须通过交流，才能掌握所涉及人物的不同信息，完成任务。

因此，项目化作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展总之，英语课堂教学应以话题-功能为核心，任何交流都在此基础上展开含有“信息沟”的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程参考文献：1、《小学英语新课程教学法》 首都师范大学出版社 安凤歧 2004、52、《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001、73、《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 王笃勤 2002、54、《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社 肖礼全 2006、35。