尊重式惩戒.docx

尊重式惩戒首先要营造良好的积极向上的氛围，也就是价值观世界观等重新塑造进行是非大辩论，让孩子明辨是非，而不是把思想直接告诉学生，是通过恰当的方式让学生们自己明白与学生商量制定相关的惩戒方式与行为失当的标准并非孩子犯错就惩戒而是在学生犯错失当之事后，需要孩子本人写申请才会执行惩戒完之后，学生要谢谢老师学生写申请，是让学生再次认识问题性质的过程学生不写申请是严格不予以惩戒的为什么要专用戒具？是防止伤害扩大化为什么是打手心？也是防止扩大化，同时又痛感较强为什么是专人执行？既有防止伤害扩大化更是防止老师的情绪化为什么只打三下？一次性我们实际执行不超过三下，是因为“三”为多数超过三下就打皮了，失去了惩戒的目的，一般实际只打一下或者两下而在实际过程中，学生是不知道只打三下的这个度在他自己写申请时,一般为了表示决心,多是五下八下十下但我们对老师有要求，只打三下，三为多数，最多就没意义了打完之后为什么要谢谢呢？之所以惩戒他，是因为该学生的某个言行失当而这个言行一定是不利于他本人的成长而他自己一时难以控制和把握，是需要借助外力来督促提醒等来改变我们就是帮助他改变不好言行的人，从而使他更容易成功既然这样，那么他就是接受我们的帮助, 既然我们是帮助他，那么他就应该感谢我们。

罚值日，参加劳动，罚学生抄课文， 这个不妥其理由是：把劳动、值日等责任心等好的品质的培养与不好的概念链接，不利于学生正确人格的养成如果学生经常违反校规，屡教不改该怎么办啊？建议开好班会与私底下做工作结合运用，明辨是非戒是态度 尺是分寸惩罚是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，必须要因人而异、适度，越要惩罚，越要尊重首先要倡导积极的价值观，营造正确的良好的风气；惩戒以前，要与孩子制定商定惩戒制度；就事论事再做思想工作，惩戒需要孩子写申请认识问题的性质；如果只知道引导而不施惩戒，引导就会变得苍白无力，但只用教育惩戒而抛弃教育引导，就会适得其反，也就失去了教育的真正意义 “惩戒过于软弱，就失去了应有的威慑力；惩戒过于严厉，又容易伤害学生的自尊心 法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸教授家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是让小拉纳自己抱着一块玻璃去承认错误：“爸爸妈妈说，自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！”面对这个小学一年级孩子的可怜模样，教授摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回家去事后，拉纳先生对教授非常不满对此，教授很不理解拉纳先生说：“您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。

请您给他以严厉的管教吧！”如果拉纳先生不去教育惩戒，简单地赔偿教授的损失了事，可以预见，下次石头将会落到教授的头上家长的担保降低了孩子做错事的成本，鼓励了孩子的冒险行为拉纳先生正是深知惩戒对孩子健康成长的重要意义，他对教授的谈话给我们以深刻的启示，学生犯了错误就应该受到惩戒吃一堑，长一智人的一生离不开各种各样的惩戒，人只有在一定的挫折和惩戒中，才能得到磨炼和提高 惩戒是一种高难度的教育手段惩戒过于软弱，就失去了应有的威慑力；惩戒过于严厉，又容易伤害学生的自尊心因此，教师在具体操作过程中，特别要掌握惩戒的“度”，合理的惩戒是教育，不合理的惩戒就是体罚。