基于主题的高三英语复习大单元整体教学设计与实施.docx

基于主题的高三英语复习大单元整体教学设计与实施一、引言自《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）颁布以来，新课程理念已被广大英语教师普遍认可《课标》倡导的英语学习活动观在教学实践中得到积极探索然而，在高三复习这一特殊阶段，传统的三轮复习模式仍占主导地位第一轮复习的主要任务是把教材中的语言知识（词汇、语法）快速地“过”（讲解）一遍但这种脱离主题、单纯重复识记知识点的方式，难以帮助学生建立语言形式与意义之间的关联，无法有效实现语言知识的巩固和内化第二轮复习主要以针对高考题型的专项复习为主，聚焦语言技能和试题类型，旨在提升学生的理解和表达能力然而，由于缺乏主题引领，学生难以在复习中及时、反复地运用主题相关的知识，致使专项复习变成单纯的技能训练，技能之间彼此割裂，无法形成合力，从而影响学生综合语言运用能力的提升鉴于传统三轮复习模式存在诸多问题，教师有必要整合复习内容、重构复习路径，构建起基于主题的高三英语大单元整体复习模式，以此提升复习效果，促进学生英语学科核心素养的发展二、基于主题的高三英语复习大单元整体教学设计的内涵与意义《课标》指出，单元是承载主题意义的基本单位。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境，教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（中华人民共和国教育部，2020）单元整体教学设计突破了传统以知识为中心的碎片化教学模式，转向结构化、整合化的课程教学，有助于学生从多角度建构主题相关知识，挖掘单元内不同语篇的深层意义，形成对主题的完整认知、价值判断和行为取向这一理念为基于主题的高三英语复习大单元整体教学设计提供了重要参考与启示基于主题的高三英语复习大单元整体教学设计是指教师在高三英语总复习阶段，依据《课标》，以人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境及其细分的主题群和子主题为框架，整合多个版本的教材内容，构建由单元主题统领、由新旧语篇组成的复习大单元通过围绕完整的单元主题设定目标，引导学生自主梳理概括语篇信息，提炼结构化主题知识，在探究单元主题意义的过程中综合运用语言技能和主题知识解决新情境中的问题，实现知识的迁移与创新，真正达成复习目标这种复习教学设计为克服传统复习中的问题提供了可行途径，并对提升复习效益具有重要的意义。

第一，构建由新旧语篇组成的复习大单元，有助于避免传统复习中因依赖单一版本教材可能导致的内容重复传统复习高度依赖通过“重复”来强化记忆、巩固所学但单纯的知识重复识记容易引发学生记忆疲劳，甚至产生厌学情绪，阻碍知识的巩固与内化，影响复习效果基于主题的复习大单元通过融入同一主题下风格各异的新语篇，为复习注入了新鲜元素，拓展主题知识的广度与深度，并为探究主题意义提供新的视角这种设计打破了传统复习模式的沉闷与单调，使复习课更具趣味性与活力第二，这种复习设计能够有效促进主题知识与语言知识的复现，推动学以致用，提升复习的整体效益传统复习方式所强调的重复识记本质上是一种被动学习模式，忽视学生对知识的主动探索和实际运用而在主题统领的复习大单元中，新旧语篇发挥着关键作用：旧语篇帮助学生重构相关主题的结构化知识，并为理解新语篇提供背景支撑；新语篇则从不同视角补充和拓展主题知识和语言知识，为知识的运用创设新语境在解决新语境中问题的过程中，学生不断理解、内化、重构和运用已有知识，逐步提升问题解决能力，真正实现“温故而知新”的复习目标第三，这种复习设计有助于教师突破单元难度进阶的限制，根据主题灵活重组复习内容，系统规划复习活动。

不同版本教材为同一主题提供了丰富的语篇资源，能够帮助学生从多角度建构主题知识，深入探究单元主题，从而有助于促进英语学科核心素养全面发展三、基于主题的高三英语复习大单元整体教学设计路径开展高三英语复习大单元整体教学设计主要包含三个步骤第一，教师围绕特定主题，整合多个版本教材语篇，构建由新旧语篇组成的复习大单元；第二，研读单元内容，建立各部分内容间的有机关联，形成新的单元知识结构，并明确单元整体教学目标和课时目标；第三，根据教学目标规划复习内容，合理利用新旧语篇中的任务情境，设计多样化语言实践活动，引导学生自主梳理并概括语篇信息，提炼结构化主题知识，在探究单元主题意义的过程中，综合运用语言技能和主题知识解决新情境中的问题下面以“Science and Technology”主题单元为例，从复习内容、实施路径等维度探讨高三英语复习大单元整体教学设计路径1. 构建基于主题的复习大单元 （1）围绕某一特定主题，整合复习大单元语篇素材相较于常规的单元整体教学设计，高三英语总复习面临一个独特的挑战：缺乏现成的复习大单元因此，教师需依据特定主题，创造性地整合多个版本的教材内容，自主构建包含新旧语篇的复习大单元。

以“Science and Technology”这一主题为例，教师系统梳理并整合了不同版本教材中的20 余个相关语篇（见表1），内容涵盖“发明与发明家”“科技与生活”“科技与伦理”“未来科技”等多个方面，时间跨度从中国古代的四大发明到工业革命时期的蒸汽机，再到信息时代的人工智能这些语篇从多个维度揭示了科学与技术在人类文明进程中的重要作用，全面且深入地呈现了该主题的核心内容 （2）整合语篇逻辑网络，架构层级化复习内容体系围绕单元主题意义梳理单元内各语篇内容间的有机关联，是单元内容设计与组织的重要环节（王蔷等，2021）Science and Technology”这一主题属于“人与社会”主题语境，涵盖“社会进步与人类文明”“科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全”等内容要求在深入研读各版本教材语篇内容的基础上，教师梳理出各语篇的主题，并建立起内容间的有机关联，形成新的单元知识结构，包括：科学发明与科学精神、科技改变人们的生活、人们对科技发展的态度2. 确定单元复习目标和课时安排通过对单元内容的梳理与整合，原本零散的内容被系统化，形成层次分明、逻辑紧密的单元结构，有助于学生更为全面、深刻地理解科学技术与人类社会发展的关系，具体包括：全面认识科学技术如何推动社会进步与人类文明发展（理性认识）；感受现实生活中科学技术给人类生活带来的变化（感性认知）；深入思考人类在未来可能面对的问题以及能够发挥的作用（辩证思考）。

完成单元内容框架搭建后，下一步是整体设计与规划单元整体教学目标、课时目标及课时安排单元整体教学目标应注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，并体现学生在认知、态度、价值判断及行为选择上的转变基于上述单元内容框架，教师设计了该单元的整体教学目标、课时目标和课时安排（见表2）3. 基于单元复习目标一体化设计教学活动当前中小学教育存在“学而不用、知而不行、重读书、轻做事、淡做人”的弊端这在当前高三英语复习教学中更是一种普遍现象复习过程常局限于对已学内容的简单重复，未能充分发挥复习效能笔者认为，高三英语复习应帮助学生巩固、修正、补充已有知识，构建新的知识结构，真正达成“温故而知新”的目标基于此，笔者积极探索以学生为中心的复习教学路径，引导学生围绕单元主题复习，通过实践检验和修正所学知识，最终运用所学知识解决新情境中的问题下面以本单元第1课时为例，阐述教学活动设计的具体路径 （1）自主整合语篇信息，提炼结构化主题知识本复习单元的第一个目标是“全面认识科学技术如何推动社会进步与人类文明发展”为实现这一目标，教学流程采用“认知激活—信息构建—语言整合—思辨输出”的进阶路径首先，教师以“轮子的发明”为切入点，结合图片，概述其对现代交通工具演变、货物运输及人们出行方式的深远影响，自然导入话题。

同时，为帮助学生有效谈论相关发明，教师构建了两个层面的语言支架：一是提供探讨发明或发现的基本框架（内容、原因、解决的问题、对生活的影响）；二是提供关键表达词汇，如lead to（导致）等然后，教师通过驱动问题“Do you know any great invention or discovery that has greatly influenced people’s lives?”激活学生的认知图式该环节通过双重检测唤醒知识：一是检验学生能否用英语列举已学的重要科技发明；二是评估学生运用已有语言知识描述发明贡献的能力这一过程在唤醒学生背景知识的同时，还制造了认知冲突，为后续的深度复习注入内在动力接下来，教师整合多个教材版本中的五个典型发明或发现文本（见表3），设计了较为简单的“发明与影响匹配”任务（Match each invention or discovery to its impact or influence）该活动门槛较低，旨在确保全体学生的参与，既能有效复现基础语言知识，又能补充相关主题的背景知识，构建信息在此基础上，教师引导学生梳理各语篇中用于表达“贡献”与“影响”的典型语言（见表3中的粗体词），并运用这些表达谈论上述发明或发现对人类社会发展的贡献与影响，实现语言的重新加工和初步运用。

在思辨输出层面，教师设计了一个小组研讨活动：“Among these inventions, which do you think has historically changed people’s lives the most? Why?”该活动突破了浅层的语言操练，促使学生深入思考科学技术在不同时代背景下对社会进步和人类文明发展的不同影响，并通过口头表达及时内化和运用所学的语言知识学生通过这一系列语言实践活动，历经了完整的学习循环这样的复习方式不仅规避了碎片化知识讲解所造成的负面影响，减轻了学生的记忆负担，将被动复习转化为主动复习，还进一步培养了学生的自主学习能力 （2）运用已有结构化知识解决新语篇中的问题在学生完成对已有知识的梳理和巩固后，为了促进所学知识的实际运用，教师选取了学生尚未接触过的语篇，设计了针对性学习任务例如，要求学生快速阅读新语篇“Ancient Chinese Inventions”，标记描述四大发明影响的关键词句，并详细解释每项发明如何深刻影响人类生活学生已积累的相关知识与语言表达为他们理解新语篇提供了有力支持他们不仅能够快速提取语篇中的关键信息，还在理解新语篇的过程中进一步巩固并验证了已学的核心知识。

当学生表达自己的观点时，此前所学的语言知识得以自然运用例如，在分析火药与印刷术的历史贡献时，学生频繁且准确地使用led to、impact、develop、enable等关键表达这种实践显著提升了学生在复习中的自我效能感，让他们切实感受到知识积累的价值与意义，从而为持续投入复习提供了强大的动力 （3）联系实际，在知识运用的过程中深化对主题的认知多数教师认为英语教学的主要任务是教授语言知识和技能，以帮助学生在考试中取得好成绩然而，高考不仅具有选拔和评价的功能，更是落实立德树人的重要载体和素质教育的关键环节尽管高三英语复习具有一定的特殊性，落实学科核心素养仍是其核心任务因此，在高三英语复习中，紧密联系实际，通过探究单元主题意义实现知识的迁移创新，促进语言、文化、思维的融合发展，是提升复习效果、达成教学目标的关键所在在本节复习课的迁移创新类活动中，教师引用语篇“The New Age of Invention”中的问题“So what is it that inspires us to invent things?”，让学生研读“James Watt and the Steam Engine”一文，体验此类语篇的完整框架结构：发明家与发明、发明的动机及研究过程、发明的影响。

学生通过解析文本，系统提炼发明家的核心特质（如数学与科学禀赋、持续探究精。