甘肃省义务教育英语教学评价指导意见(试行).doc

1 -甘肃省义务教育英语教学评价指导意见（试行）为贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，全面落实《义务教育英语课程标准（2011版）》的评价要求，全面推进素质教育，构建合理、科学的义务教育英语教学评价体系，有效监控英语教学的过程及结果，引导广大教师在教学实践中积极探索，促进英语课程的不断发展和完善，确保英语教学质量的全面提高，结合我省实际，特制定本指导意见第一部分 指导思想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，课程教学评价改革的目标是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 ”《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“加强发展新评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为实实在在的自觉行为英语课程的评价应根据课程标准的要求，- 2 -采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化在进行评价时，要力求做到以下几点：1.充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位；2.体现评价主体的多元化和评价方法的合理性和多样性；3.关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果；4.采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，将学生学习过程和学习结果的评价和谐统一；5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；6.终结性评价要注重考查学生的综合运用语言能力；7.注重评价结果对教学效果的反馈指导作用第二部分 基本原则一、发展性原则对学生的评价要在评价主体、评价内容、- 3 -评价方法、评价工具、评价反馈等方面突出教学评价的发展性功能，改变过去对学生的评价过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程二、激励性原则对学生的评价要以发展目标为动力，激励学生不断进取、不断完善、不断发展。

要用发展的眼光正确看待学生的成功与失败，要杜绝“贬损性”评价要抓住学生的点滴进步，通过评价加以肯定激励他们前进，使其对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力三、多元化原则在评价内容上要紧密结合教育教学活动，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，促进学生在原有水平上的发展评价标准既要注重对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，用“多把尺子”衡量学生，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间在评价方法上，既要注重通过考试、测验等方法评价学生的学业水平，还要研究制订便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如课堂行为观察、谈话评价、作业分析、成长记录评价和表现性评价等要善于结合实际情况，根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法四、动态化原则对学生的评价不仅要注重结果，更要注- 4 -重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分要将评价贯穿于日常的教育教学过程中，使评价日常化、过程化五、开放性原则倡导多主体参与评价的形式，使评价主体间可以双向选择、沟通和协商。

重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，改变以往只有教师评价学生的单一方式，探索有利于引导学生进行积极的自评、互评与他评的评价方法，使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动过程六、质性评价和量化评价相结合的原则根据英语学习重体验、重语言感悟的特点，英语教学评价不能完全采用量化评价，而应该采用质性评价和量化评价相结合的办法，全面科学地进行评价第三部分 评价的内容与指标一、教师教学评价（一）课堂教学评价课堂教学是英语教学的主阵地，要确保在英语教学中促进学生潜能、个性、创造性的发展，就必须建立科学的课堂教学评价体系只有通过优化课堂教学过程，构建有效的课堂模式，才能全面提高英语教学质量在对课堂教学进行评价时，应从以下几个方面去评价：教学理念、教师素质、教学目标、教学过程与方- 5 -法、教学内容、教学特色、教学设计、教学效果等1.教学理念教学理念： ：贯彻《标准》“以学生的发展为本”的思想，以学生为主体，以课堂教学为发展学生的语言运用能力的主阵地，面向全体学生，关注学生的学习需求，激发学生主动学习的意识，尊重学生的个性发展，最大程度地保护学生的学习积极性2.教学目教学目标标： ：目标的制定应该体现《标准》的要求，将教学目标细化，做到明确、具体、可行。

注重培养学生全面的素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容3.教学内容：教学内容：注重教学内容的科学性和教育性原则，挖掘教材中的德育、情感、审美的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，做到既教书又育人知识的讲解正确无误，能力的培养符合外语教学的规律，并创造性地使用教材，积极开发整合英语教学资源要遵循学生学习的认知规律，注重知识前后之间的逻辑关系，做到认知与训练的有机统一4.教学教学过过程与方法：程与方法：教学过程的展开要围绕教学目标与教学内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难教学方法灵活多样，恰当运用讲授、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法注重师生彼此间的情感交流，倡导“自主、合作、探究”学习方式，鼓励大胆质疑，积极探索多媒体、教具等辅助教学手段能和谐、高效地服务于教学工作，并注重其实效性 6 -5.教教师师素素质质： ：教师用英语授课要求标准、流畅，课堂语言要简洁明快、准确生动、充满激情，富有启发性教师要发扬教学民主，教态亲切、自然，仪表端庄，举止从容，态度和蔼，教学行为规范，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。

教师板书要规范、工整；板书结构要切合教学内容和目标，突出重点和难点教师须具备较深厚的专业知识功底和宽广的学科视野，具备较强的课堂组织能力和应变能力教师应努力钻研业务，形成独特的教学风格6.教学效果：教学效果：完成既定的教学任务，达成预设的教学目标注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的目标上都获得发展学生积极参与课堂教学活动，回答问题正确率高，思维流畅教师的教学面向全体学生，尊重学生的个体差异二）教师业绩及综合素质评价对教师进行业绩评价，要坚持“承认基础，注重发展，重视过程，兼顾全面，力求公平”的原则，从而调动教师积极性，发挥其主观能动性，促进教师的专业发展教师业绩评价可以从以下几个方面进行：1.职业职业素养：素养：政治素质、法律意识、工作态度及敬业精神、学生养成教育的实施（含思想道德教育和理想教育等）和安全教育- 7 -意识2.业务业务素养：素养：教学基本功，包括普通话、粉笔字、计算机应用技术以及课堂组织与管理能力；业务水平，包括本专业所需要的专业知识和能力，相关教育理论和新课程理念等；不断提升学科专业能力，发展教师的专业生成能力。

3.教学成教学成绩绩： ：包括单元测试、阶段性测试以及升学考试等终结性评价成绩，也包括即时性评价、课堂行为观察评价以及小组合作评价等形成性评价的成绩4.常常规规教学任教学任务务： ：备课、上课、作业批改及课后等5.教学研究：教学研究：听课、公开教学、专业学习、校本教研、侧重教学专题研究等二、学生学习评价（一）形成性评价1.即即时时性性评评价价与行为观察、情境测验、日记、成长记录袋等质性评价方法相比较，即时性评价是一种更直接、明确、简易的评价方法，具有及时性、激励性、广泛性等特点，因此，教师要经常性地利用好这种评价方式教师要通过课堂教学即时评价，为学生创设体验成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步教师的评价语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生在课堂教学中的闪光点，- 8 -恰当地进行鼓励，巧妙地维护学生的自尊在激励学生取得进步的同时，客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的内在动力即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，也可以用口头表扬，或者是书面评价；还可以通过打分或发“表扬卡”、 “优点卡”等来评价。

2.课课堂学堂学习习行行为观为观察察评评价价课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法教师应随时运用观察的方法了解学生在学习过程中的行为表现，不仅要关注学生知识与技能掌握的情况，学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性，关注学生的学习状态，如听课时的注意状态，讨论时的参与状态，合作时的交往状态，回答与思考时的思维状态，以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等，以此了解并掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况，描述、判断学生的学习状态，观察学生在情感态度和价值观方面的变化，促进其发展3.学生的学生的练习练习与作与作业评业评价价作业是学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯等作业分析评价是教师了解掌握学生学习效果和学习态度最常用、有效的评价方式要将日- 9 -常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中在以学生为评价主体的前提下，实行同学、家长、教师等多主体的参与让每个同学对自己的合作伙伴进行评价，包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评价鼓励学生坦诚地交换意见，但对事不对人，在友好的气氛中，学会讨论、交流与合作。

定期组织学生可以挑选出自己最满意的文章与同学一起分享， “让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”同时，教师也要为学生提供范文，让他们参与评价二）终结性评价终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合运用能力1.单单元学元学业业水平水平测试测试单元学业水平测试是阶段性评价的主要方式之一，具有考察学生的学习动机、监控学生的学习过程、诊断学生对知识与技能的掌握情况、促进学生发展的功能单元学业水平测试的实施，可以在一个单元的教学之后，也- 10 -可以是几个单元的教学之后，还可以是教材规定的一系列单元的教学之后，大多数时候采用书面考试的形式，教师在命题时可以适当突出单元知识，适度拓展能力单元学业测试，也可以采取口试与笔试结合的方式，全面检测学生基础知识掌握情况和听说读写能力的发展水平2.阶阶段性段性测试测试阶段性测试评价包括期中考试和期末考试两种作为有效的诊断性测试，这两种考试能有效检测阶段性教学的效果和质量，帮助教师及时地掌握学生的学习情况，有助于教师反馈总结阶段教学工作，以便及时发现问题、查缺补漏，调整、改进教学。

这两种考试主要是考查学生是否达到了课程目标，因此，考试一定要全面、客观、真实地反映学生一学期来的学习成果与学业水平，命题要以课程标准为根据，体现素质教育要求，充分考虑学生的学习水平，杜绝偏题、怪题现象的出现除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查在对学生进行学业水平测试的同时，要注重引入发展性教学评价的新理念，即改变评价过。