学前儿童科学教育教学辅导(一).doc

学前儿童科学教育教学(一) 　　本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的开展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容 　　二、本章重点： 　　学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念 　　三、本章学习目标： 　　1、理解科学与技术的概念 　　2、把握学前儿童科学教育的内涵 　　3、明确学前儿童科学教育在儿童开展、社会开展中的意义 　　4、了解我国学前儿童科学教育的历史沿革 　　四、本章： 　　第一节 科学与技术 　　一、科学与技术的概念 　　1．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经历的总结，并在社会实践中到检验和开展科学是反映客观事实和规律的知识体系；科学是人们探索世界、获取知识的过程；科学还是一种看待世界的方法和态度 　　2．技术：泛指根据生产实践经历和自然科学原理而开展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法 　　技术是对自然界的控制和利用；技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系 　　3．科学与技术的区别： 　　（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。

　　（2）科学答复的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术答复的是“做什么”、“怎样做”的问题 　　（3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、创造新产品的过程 　　科学与技术的联系：相互严密联系，相互依赖，相辅相成 　　4．科学与技术的功能 　　科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能 　　第二节 学前儿童科学教育 　　一、学前儿童与科学 　　1．皮亚杰的观点：提出认知开展阶段理论，将儿童的开展分为假设干个阶段，并将2～7岁阶段称为“前运算阶段” 　　2．维果茨基的观点：提出儿童概念开展理论，认为儿童概念的开展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着假设干个小阶段在幼儿科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理教师应该顾及到儿童的“天真理论”天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等 　　3．布鲁纳的观点：倡导发现学习（发现法），认为儿童必须先通过操作详细实物开展概念，进而逐渐开展到以抽象符号表达概念的层次。

强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地承受知识因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育 　　二、学前儿童科学教育 　　1．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育详细地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动 　　2．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进展感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程 　　第三节 学前儿童科学教育的开展 　　一、科学教育实践活动的开展 　　1．人类早期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动严密结合，自然科学教育带有神灵色彩 　　2．我国古代的科学教育的光芒成果：如春秋战国时期，中国出了《墨经》和《考工记》两部代表性的科学技术著作其中《墨经》不但记载了大量的物理知识，还可以从中看到墨子是如何对弟子进展教育的墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用实验的方法来解释光学中“小孔成像”的原理墨子对“小孔成像”（又说“针孔成像”）的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪更具有价值的是，墨子用实验的方法进展教学，这在世界科学教育史上是首创。

　　3．古代的儿童科学教育：和识字教育严密结合，大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在日常生活中承受科学教育 　　二、学前儿童科学教育课程的开展 　　我国儿童自然科学教育通过专门设置的课程来进展，是在清代同治年间1862年（同治元年）设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设置自然科学教育课程的开端1903年我国自己开办的第一所幼稚园——湖北幼稚园1932年10月，当时的国家教育部正式公布了《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育内容的课程——“社会和自然”1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍 　　五、本章要求掌握的概念： 　　1．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经历的总结，并在社会实践中到检验和开展 　　2．技术：泛指根据生产实践经历和自然科学原理而开展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法 　　3．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育详细地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。

　　4．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进展感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程 　　六、本章要求掌握的问题： 　　1．科学与技术的区别 　　科学与技术的区别： 　　（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的 　　（2）科学答复的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术答复的是“做什么”、“怎样做”的问题 　　（3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、创造新产品的过程 　　第二章学前儿童科学教育的目标 　　一、本章提要： 　　本章包括学前儿童科学教育目标的构造、学前儿童科学教育目标的内容、学前儿童科学教育目标确实定等三方面的内容 　　二、本章重点： 　　学前儿童科学教育总目标；难点：学前儿童科学教育总目标、学前儿童科学教育目标确实定 　　三、本章学习目标： 　　1、知道学前儿童科学教育目标的构造 　　2、理解学前儿童科学教育目标的内容 　　3、能初步学习确定目标体系 　　四、本章： 第一节 学前儿童科学教育目标的构造 　　一、学前儿童科学教育目标的层次构造 　　学前儿童科学教育的层次构造，也可以称之为纵向构造。

学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次 　　1．学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原那么性地指出在学前阶段进展科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性 　　2．学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期开展目标 　　3．学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标在科学教育中，这种“单元”一般有两种第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要到达的科学教育目标另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部完毕后所要到达的目标 　　4．学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次详细的科学教育活动所要到达的目标 　　二、学前儿童科学教育目标的分类构造 　　学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面： 　　1．科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息依据反映层次的系统性，知识可以分为经历知识和理论知识。

　　2．科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及开展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力科学方法是“人们获得科学认识所采用的规那么和手段系统是科学开展的一个重要的内在因素 　　3．科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养 　　第二节 学前儿童科学教育目标的内容 　　一、学前儿童科学教育总目标 　　总目标是学前阶段进展科学教育的总方向，是学前阶段科学教育活动的“引航灯”我国教育部于xx年7月公布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“安康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标 　　1．科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；保护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

　　2．科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 　　3．科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经历；在感性经历的根底上形成初级科学概念 　　二、学前儿童科学教育年龄阶段目标 　　年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的，既表达学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又表达了各个年龄之间的连续性 　　5-6岁：能按照自己规定的不同标准对物体进展分类 　　4-5岁：能按照指定的标准对物体进展简单分类 　　3-4岁：能从一组物体中根据一个或两个特征，挑出物体，归入一类 　　第三节 学前儿童科学教育目标确实定 　　一、确定学前儿童科学教育目标的依据 　　要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定 　　1．确定学前儿童科学教育目标的心理学依据 　　2．确定学前儿童科学教育目标的社会依据 　　3．确定学前儿童科学教育目标的学科依据 　　二、确定学前儿童科学教育目标的原那么 　　1．全面性与整体性 　　2．连续性与一致性 　　3．可行性与可承受性 　　4．社会性与时代性。

　　5．辩证统一性 　　五、本章要求掌握的问题： 　　1、学前儿童科学教育目标的层次构造 　　学前儿童科学教育的层次构造，也可以称之为纵向构造学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次 　　①学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原那么性地指出在学前阶段进展科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性 　　②学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期开展目标 　　③学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标在科学教育中，这种“单元”一般有两种第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要到达的科学教育目标另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部完毕后所要到达的目标 　　④学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次详细的科学教育活动所要到达的目标 　　2、分别阐述科学教育分类目标的内涵？ 　　①科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。

依据反映层次的系统性，知识可以分为经历知识和理论知识 　　②科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及开展观察力、思维能力、创造力、动手。