《低年级语文这样教》读书笔记3篇.doc

《低年级语文这样教》读书笔记3篇 　　语文是根底教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化那么以下是为大家的关于《低年级语文这样教》的，欢送大家阅读！ 　　“书读百遍，其义自现意思是书读得多了，其中的意思自然就会明白了自从教了低年级以后，《低年级语文这样教》这本书就经常拿来读一读，再结合自己的教学，发现书中的一些教学方法很值得比方，在低年级的课堂如何开展阅读策略书中从阅读前、中、后三个阶段，分别侧着开展不同的阅读策略 　　1、启动先备知识 　　启动低年级学生的先备知识，可以通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识 　　2、预测 　　阅读前的“预测”，就是让学生“猜一猜”预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，进展有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做了解 　　1、提取信息 　　引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键低年级教学应根据学生思维的特点提前信息 　　（1）文本中的重点或关键 　　低年级的学生要想提取信息，首先要找出一些影响情节开展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。

其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词衔接的句子等这类信息的提取，有助于学生理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象 　　（2）感受深切，能引发共鸣的词句 　　这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对话的重要媒介如《小马过河》一课中，小马被小河挡住了去路老牛告诉他水很浅，可松鼠告诉他水深得很小马为难了，只得回去问妈妈妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，是不行的 　　这种“光听别人说，自己不去试一试”的经历，很多孩子都有过，只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后，孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气但小马过河的、小马妈妈的话语，定然能唤起他们的共鸣教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：遇到事情，我们能不能光听别人说？由此，将学生的思维角度引向多元，思考深度引向深处 　　（3）生句、生词或不了解的词句 　　对于低年级学生来说，由于先备知识缺乏，对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难，或者无法串联上下文流畅思考的段落等，这些都是正常的这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石 　　教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，帮助厘清疑惑。

如此，学生的阅读，才有融会贯穿的提升 　　（4）不认同的局部 　　低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的局部，或是对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的，因此，教师要有意识地引导学生进展思辨能力的培养长期坚持学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽 　　2、推论 　　带着学生根据第一阶段提出的信息进展推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活与知识背景，对文本作出合理的推测与联想这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花开展为心智活动 　　文本内容读懂了，内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停顿于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里对于真正的阅读来说，这是非常重要的一环一一回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来 　　在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进展联结，或者与生活实际和自我内心进展联结，形成一个较为清晰的属于自己的观点，而不必讨论过深 　　提供一些教学中可用的引导方向：这个文本让学生想到了什么；原有学过的和这个文本有关联的内容作比拟；引导学生在主旨领悟上产生新的突破；引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来...... 　　因此，通过培养低年级学生根本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，可以提升学生的阅读能力，帮助他们享受到阅读的乐趣。

如此，阅读将不再是项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用 　　自从秋季任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己搜罗了所有有关部编教材的资料，参加了很多群，关注了很多公众号 　　本学期，我参加了以教师开展中心王老师为首的市级课题组，在王老师的推荐下，我购置了一本曹爱卫老师编著的《低年级语文这样教》到底该如何教呢？抱着这样的疑问，准备啃一啃 　　书只有细读才能可以被回味自己首先细细品读的是第四辑——《写话：学习清楚标准的表达》，可能跟课题组研究方向相一致吧，就直接去读这一章节面对写话教学的重重为难，作为老师，该如何解决？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见 　　其实我想说的是内容要有趣，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣确实，当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。

学生的语文素养，不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用我作为低年级教师，不仅要教，跟要带着孩子们去读一读经典 　　如果说过程要好玩是真正课堂中生成的正像劳维喜校长说的那样：孩子应该去玩，在玩中去说，在玩去写，这是天性，不能抹杀，这样的孩子写出的文字才是最美的 　　最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：如果我们的老师确实够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户 　　偶然的一次时机，从网络推荐上看到曹爱卫老师的《低年级语文这样教》由于这本书主要解读全新的统编教材，对于一线教师来说真的是雪中送炭所以自己第一时间购置阅读果然，这本书可谓是“硬菜”，一口气拜读两遍还意犹未尽读完之后想趁热打铁，梳理所得，相信会对我以后的教学工作有很大的帮助 　　作为一位低年级语文教师，首先要对教材有所把握编者的意图往往不是那么的简单，如果被教师简单理解，那就不能发挥教材最大的能量曹爱卫老师作为一名一线教师，全程参与统编教材的编写工作她经历了统编教材编写和正式使用，积累了大量的素材和资料以及实践案例。

在这种前提下诞生的《低年级语文这样教》，对低年级教师来说很具实践指导性 　　这本书围绕统编教材一二年级语文教学，从“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五大块展开论述，从统编教材的编写意图、教学策略、并且附有典型教学实录，为一线低年级语文老师理清了教学思路，并分享了大量的教学方法 　　统编教材相较于其他版本的教材来说，每一篇课文的设置都是由其特殊意义的包括每一篇课文出现的时间，以及课文与课文之间，单元与单元之间，册与册之间每一篇课文不是一个独立的文本实例而是有阶段的安排，有助于促进学生的语文能力螺旋上升并且”识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五大板块都有表达 　　统编教材与以往教材不同之处还有按单元详细地罗列出了语文要素，对教什么比拟明确地进展了系统安排近几年“学科核心素养”提出后，各学科围绕“素养”发生了调整和改变那么关于语文学科的核心素养我们就应该有清楚的认知 　　语文学科的核心素养指向学生终身开展，锻造必备品格，培养核心能力对于这个大方向的素养指向并不适用于每个学段曹爱卫老师就如何聚焦学生核心素养的培养进展了深入的研究。

概括了低年级段阅读教学的素养有了这样明确的指导，我们就可以根据自己学生的实际情况从整体上把握教材，知道自己该“教什么” 　　在这本书当中，曹老师就教学方法也给了明确的指导与引领在以前的语文教学中，我们常常以“模板”形式去上一节课却忽略了课堂的“智”与“趣”如识字及阅读教学常见的很多课堂都是将生字与二类字罗列在一张ppt上，让孩子用各种形式去读用简单的加一加减一减的方法去识记虽然这也是一种教学形式，但它不适用于每一篇课文教学方法单一会使课堂变得索然无味失去了文字的意思，也使学生慢慢失去了学习的兴趣以及探索知识的精神在识字教学时要根据编者编写意图、识字文体特质、汉字本身特点等方面建构课堂 　　在教学方法指导中，让我印象最深刻的就是对于一些没有规律可寻的词语教学中应该怎么办我想这不仅仅是我平时教学中的困惑，大局部老师都会有这样感觉在去解读一篇课文或一系列的词语时，因为无规律可循，往往采用最根本的词串教学或集中识字教学在这本书中曹老师建议可采用概念图、思维导图、网状形式对词语进展连接的方法使我眼前一亮相信这一方法会对我以后的教学工作有很大的帮助 　　再多的理论知识如不赋予实践，都是无用的而在实践中应该怎样详细操作也是众多一线教师所关注的。

曹老师的这本书以多个课例为依托，为我们明确了教学的方法、方向其中课例让我印象最深的是《咕咚》一课的教学整节课以随文识字的方法带着学生理清全文让我们感受到了整节课是一节充满智慧和情趣的课堂 　　就像课后的刘老师点评的那样：“语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教、学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来。