人教部编版语文五年级下册第一单元作业设计 (2).docx

小学语文单元作业设计 一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称第一单元教育部组织编写（人民教育出版社出版）基本信息语文五年级 第二学期单元组织方式自然单元课时名称序号对应教材内容1 《古诗三首》2 《祖父的园子》第 1 课课时信息第 2 课第 3 课第 4 课3 《月是故乡明》4 《梅花魂》5 《走进他们的童年岁月》6 《那一刻，我长大》7 《语文园地一》口语交际习 作语文园地二、单元分析 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对第三学段有明确要求：“ 课 有较强的独立识字能力能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关 标 词句的意思；了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的要 基本表达方法能写简单的及时作文和想象作文，内容具体，感情真实 求 策划简单的校园活动和社会活动，所策划的主题进行讨论和分析，学写活动单计划和活动总结 本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作及语文园地等教学内容，四篇课文有展现古代儿童生活画面的《古诗三首》，有回忆童年生活带来快乐的《祖父的园子》；有寄托思乡之情的《月是故乡明》；还有华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。

阅读本组课文，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，引导学生在感知课文中丰富自己的情感体验，体会文本表达的思想感情本组课文从精读到略读，按两个层次编排，体现了由扶到放的设计思路元 教材分分析析2 五年级是小学阶段的一个转折点，该阶段的学生开始进入少年期，身心发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期能认识和掌握一定的道德观念，开始关注社会现象，并有自己独立的见解，但他们的见解容易受到外界的影响而时常变化从整体水平来看，五年级的学生处于敏感素质发展即将交替的阶段，这一阶段是素质发展的关键时期，相应练习的容量要增大学生比低年级学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加，特是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值因此，在作业设计中要注意选择多种多样的形式及内容，满足学生参与作业活动的需要本学期除拓展性作业还需继续在阅读书目上作进一步的指导，并且尝试利用多种手段提高学生课外阅读的兴趣，逐步提高学生的阅读量和阅读水平学情分析 三、单元学习与作业目标序单元学习与作业目标号 识字写字：正确认读本单元41个生字，读准3个多音字，会写18个生字，正确读写11个12词语。

阅读：1.能边读诗句边想象诗句描写的情景,体会其中的乐趣;能根据诗歌内容,展开想象,把古诗改写成短文 2.默读课文,概括课文的主要内容,理清文章的结构层次;能抓住课文中重要的语段,体会作者表达的思想感情口语交际：1.学会针对不同的对象列出问题清单2.学会倾听,在交流时边听边记录,根据整理的记录有条理地表达34习作：写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受拓展实践性活动：1.搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说给自己的同学或家人听推荐阅读：《笔墨童年》余秋雨 2.搜集、积累思乡之诗歌5四、单元作业设计思路国对于五年级的学生来说，他们生理和心理上都发生了明显的变化，他们兴趣广泛，充满幻想，也有了一定的自学能力等因此，教师在设计作业时应以“兴趣”为核心，树立“弹性”意识首先，做到作业内容新鲜有趣，形式突出多3 样性，体现在三维目标的综合、跨学科的综合、学习方式的综合等方面作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，可以增强每项活动的目的性，把作业从单一的“写”的形式中解放出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

其次，要充分考虑每个学生最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理，让学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”，让学有余力的学生学习得更深入与广泛再者，生活给语文学习提供了无穷的资源，因此在优化作业设计时，语文学习的拓展应和生活的外延保持一致，真正让学生在生活中学语文、在语文中学会生活作业分类：作业的设置即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，再结合教材内容与学生实际，我把语文作业的设计分为“基础性作业”“提高性作业”“创新性作业”这些分类作业有联系，有层次，有梯度，从而满足不同个性、不同层次的学生需求 对于学习较稳定的学生除加强基础训练外再给予适当的提高和拓展，对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主，再逐步加深复习内容的深度不仅有利于学生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力1.作业模块：课时作业大致分为“我与汉字有约”“基础达标”“初试身手”“状元智慧”“名著（诗）链接”六个部分，每个部分分别对应“基础性作业” “提高性作业”“创新性作业”三个层次单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个板块。

2.作业评价：建立多元的评价方式——多元参与评价、分层评价等，将对知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，用“发展的眼光看孩子”是我对学生作业评价的指导思想作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重优化作业对学生成长的教育发展功能4 五、课时作业1.古诗三首作 业层 次作业分析与设计意图评价设计时长作业内容一、我与汉字有约1. 规范书写汉字，绽放汉字之美漪 耘 昼 桑 晓本 题 主要考查学生对单元基础性知识的了解和掌握，既巩固了生字词的拼读书写，又加深了对古诗文的理解 稚基础2.下列词语书写完全正确的一项（性 A.昼夜 耕芸 破晓 池塘B.幻稚 傍晚 侵略 短笛作 C.玻璃 搡树 提供 牧童D.头街 闲适 银钲 破粹）业 二、基础达标评价主体：学生þ教师þ1.读一读：有感情地朗读《四时田园杂兴（其三十一）》，背诵并默写2.根据右边插图，完成下列习题①画中有诗，写出相应情景的古诗8本题借助画面回顾诗句，想象画分钟__________________，__________________。

②写出加点词语的意面，既加深学生对诗句的 评价方式：理解，培养学 自我评价þ生的想象力， 生生评价þ又训练了学 教师评价¨生的语言表思陂：__________浸：__________归去：__________ 信口：__________③ 用自己的话写出《村晚》后两句的情景5 三、初试身手第一关：默写古诗我能行）1.默写《四时田园杂兴》（其三十一），完成练习提 《四时田园杂兴》（其三十一）__________________，__________________升 _________________，__________________①这首诗是_____代诗人___________写的评价主体：学生þ本题通过设 教师þ性 ②这首诗描写的人物有________、________， 置闯关的形他们的活动________、________作 ③这首诗表达了诗人__________________的细 背诵、理解、 评价方式： 分积累古诗文 自我评价þ 钟式，激发学生5想感情业 2.解释下列加点的字词第二关：字词往前冲） 的兴趣生生评价þ教师评价¨①昼出耘田夜绩麻．． ．．（）（）（））②童孙未解供耕织．．（．．）③草满池塘水满陂．（④山衔落日浸寒漪．（四、状元智慧。

课外类文阅读））牧童［唐］吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明1.《牧童》一诗向我们展示了一幅鲜活的水墨评价主体：学生þ教师þ本题紧扣单元语文要素，用填空的方式提炼诗句中的关键信息，引导学生综合性作业10体会孩童的 评价方式： 分天真可爱 自我评价þ 钟生生评价þ （教师评价þ 不画，请你给这幅图拟一个标题2.从这首诗中，我们可以看出诗人向往怎样的一种生活？_____________________________3.诗中的“ ”字淋漓尽致地把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉表现了出来；一个“ ”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达了出来含拓展类作业）6 4.第一、二句诗给我们以和上的感受，放眼望去，；侧耳倾听，5.判断正误，对的打“✓”，错的打“x”①这首诗让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然轻松 ）②这首诗虽写的是牧童，其实更是在写作者的内心，作者一心向往过牧童那样舒适惬意、安然自乐的生活五、名诗链接日积月累）本题通过对比阅读，一方面拓展学生对古诗的积累，另一评价主体：方面引导学 学生þ生深入体会 教师þ到诗中所描 家长þ绘的“童真童溪居即事【唐】崔道融篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。

小童疑是有村客，急向柴门去却关综合 六、拓展创新类作业1. 画一画、写一写：根据古诗中描绘的情景画性 一画，再和书本上的插图比较比较，展开想象，任选其中一首古诗，将其改写成生动有趣的故作 事评价方式：自我评价þ生生评价þ教师评价þ家长评价þ业结合课堂教学中儿童阅读能力的提升， 本题旨在将本单元的古诗学习以。