人教a版高中数学课标教材简介.ppt

人教版高中数学课标教材（A版）简 介人民教育出版社中数室 章建跃一、编写队伍介绍§ 主编：刘绍学北京师范大学教授、博士生导师，数学通报名誉主 编，著名代数学家 § 副主编：钱珮玲北京师范大学教授，数学通报副主编，高中数学课 标组核心成员 § 副主编：章建跃人教社中数室主任，编审，数学通报编委，中数会 副理事长，学术委员会常务副主任，全国教育心理 学专业委员会学术委员，中国同基教育学会常务理 事二、人教A版教材选用情况§ 广东、海南、宁夏、天津、浙江、福建、湖 南、吉林、黑龙江、山西、湖北、云南、河 北、新疆：100%； § 河南80%，内蒙80%； § 山东、安徽：70%左右； § 北京：53% § 在全国已进入高中课改实验的省市区中，人 教A版占有总份额的72%以上，是绝对的主流 教材三、人教A版被广泛选用的原因§ 编写队伍结构合理，有专业队伍的稳定性，水平较 高，可信赖度高； § 继承人教社教材优良传统，有明确的、符合中国国 情的改革思路和措施，较好地处理了继承、改革与 创新的关系； § 注重应用先进的心理学、教育学理论，对教师的教 和学生的学有较好的引导作用； § 注重减轻学生负担，改进教材呈现方式，教材具有 较高的普适性；§ 配套资源开发较好（教师用书、学生用书、 高考复习用书、网上资源等）； § 服务比较到位（教材培训实在，可操作性强 ，效果好）； § 注重为教师提供专业化成长平台 ； § 教材的修订非常及时； § 教材供应及时、可靠（课前到书，人手一册 ）。

四、改革的基本思路§ 继承我国数学教育的优良传统，针对问题进 行改革，处理好改革中的各种矛盾关系，把 握平衡、不走极端而到达光辉的顶点优点要坚持： § 体系结构严谨，逻辑性强，语言文字条理清 晰、简洁、流畅，有利于教师组织教学，注 重对学生进行基础训练，等 问题要正视§ 不自然，强加于人，对学生数学学 习兴趣与内部动机都有不利影响； § 缺乏问题意识，对学生提出问题的 能力培养不利； § 重结果轻过程，关注知识背景和应 用不够，导致学习过程不完整；§ 数学核心概念、思想方法教学不到位，过分 强调细枝末节，题型、特技太多，导致负担 沉重； § 方法论层次的内容（如类比等）重视不够， 简单记忆、模仿太多，导致数学思维层次不 高； § “讲逻辑而不讲思想”，关注数学思想、理 性精神不够，对学生整体数学素养的提高不 利五、改革的重点§ 亲和力：以自然的、生动活泼的呈现方 式，激发兴趣和美感，引发学习激情 § 问题性：以恰时恰点的问题引导数学活 动，培养问题意识，孕育创新精神 § 思想性：螺旋上升地安排核心数学概念 和重要数学思想，加强数学思想方法的 渗透与概括§ 联系性：通过不同数学内容的联系与启 发，强调类比、推广、特殊化、化归等 思想方法的运用，学习数学地思考问题 的方式，提高数学思维能力，培育理性 精神。

§ 时代性与应用性：以具有时代性和现实 感的素材创设情境，加强数学活动，发 展应用意识六、编写实验教材的指导思想1.讲背景，讲思想，讲应用知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切 ，让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于 人螺旋上升地安排核心数学概念和重要数学思想； 把握数学本质，保证科学性；强调数学形式下的 思考和推理训练通过解决具有真实背景的问题，引导学生体会数 学的作用与力量，发展应用意识2.强调问题性、启发性 引导教、学方式的变革遵循认知规律，以问题引导学习， 体现数学知识、学生认知的过程性 ，促使学生主动探究，培养学生的 创新意识和应用意识，引导教、学 方式的改进3. 强调基础性§ 坚持“双基”不动摇，为学生终身发展打好 数学基础 ——把握好对新增内容的定位 ——把握好对原有内容在要求和处理上的变 化 § 在继承传统教材优点的基础上，“削枝强 干”，加强教材的基础性和可接受性4.加强联系性 突出数学思考方法的引导推广类比 当前内容 类比特殊化5.适当使用信息技术贯彻必要性、平衡性、广泛性、实 践性、实效性等原则，根据学习内 容需要选择恰当的信息技术工具， 充分使用科学型计算器，同时积极 提倡各种数学软件的使用七、教材实验情况简介 1．对实施高中课改基本条件的评估 教师有改革的迫切心情，但现实又让他们感到 改革举步维艰： （1）外部环境对课改的影响。

（2）“高考方向不明确，教学目标难把握” 课标的制订、教材的编写、高考的命题三者协 调，要加强沟通 （3）教师培训问题§ 传统内容在教学要求上的变化，对知识点的 要求应当掌握到何种程度，希望通过与“大纲 ”比较的方法，用举例的方法进行讲解； § 本次课改中增加的新内容较多，例如算法、 统计、概率等，还有选修3、4中的大部分内 容，教师对它们需要有个熟悉的过程，希望 对内容本身以及如何教进行讲解；§ 教师离熟练使用信息技术为“理解数学的本质 服务”的要求非常远，所以应当对教师进行信 息技术方面的培训； § 对本次课改提倡的一些教学方法组织研讨，例 如，“大班教学的条件下如何组织合作探究”； 由于普通高中扩招，所以“学生的差异非常大 ，而且学习内容又增加了，强调自主探究的新 课标在这种情况下如何实施”；等等； § “选修太多，选择有困难，教学困难”，选修3 、4应当如何开设，如何指导学生选课；等等 4）信息技术等硬件设施§ 高中数学课程中对数学教学中使用信息技术 的要求高了，应当在今后的课标、教材的修 订中适当降低要求5）配套教学资源问题 § 配套资源特别是“教辅资料”在学校中扮演着 非常重要的角色，它对教学的影响是不容忽 视的，所以教学配套资源的建设重要，但目 前情况是：粗制滥造的教辅充斥课堂，对教 学形成很大干扰。

教学资源建设任重道远 2．教师对课程结构变化认同度分析§ 有62%以上的老师认为“模块化”结构对教学不利，教 龄越长越倾向于认为“模块化”不好主要有三方面 问题：第一，模块化导致”整体知识结构出现逻辑性 问题；第二，导致一个模块中的知识不连贯；第三 ，螺旋上升使知识的逻辑链条被人为割断，教学要 求变得模糊不清，难以把握 § 广大教师对“模块化”的认同度不高课标”存在的主要问题①内容太多；②系统性差，螺旋设置不合理 ；③与初中课标不衔接；④教学要求不好把 握； ⑤“城市化”倾向严重； ⑥理想化色彩 浓厚；⑦对信息技术要求太高，使用过多3．教师对“课标教材”的总体评价分析 （1）关于栏目设置教师对“观察”“思考”“探究”等栏 目在激发学生数学学习兴趣、调动学习积极性、培 养学生的自学能力等方面的作用给予了充分肯定 具体的有三个方面：一是注重过程，问题引导思维，对提高概括能力有 好处；二是重视类比等逻辑思考方法的提示，提供 了恰当的思想方法指导，使探究活动更加有效；三 是“提出学后反思的任务，对养成良好思维习惯有好 处”2）关于知识引入的方式 § 在每一章的篇首语中使用“先行组织者”，从 整体上阐述本章知识的来龙去脉；在每一节 的开篇使用“问题情境”使学生领会概念的产 生背景；在知识的展开过程中使用“观察”“思 考”“探究”等栏目提出问题，使学生体会引入 概念、原理的必要性；等等。

（3）关于与现实的联系及数学应用§ 大多数老师认为“课标教材”强调学习素材的“ 现实性”“趣味性”是正确的，多数老师认为“ 课标教材”在把握数学应用的“度”方面做得比 较恰当 § 对“课标教材”主要创新点，即设置“观察”“思 考”“探究”等栏目，以问题引导学习，从而加 强“问题性”；使用“先行组织者”等手段，加 强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法的引 导，以加强“思想性”；强调数学知识之间、 数学与现实之间的联系以及数学应用，以加 强“联系性”；等等，广大教师给予了较高评 价，在改进教材呈现方式、学生学习方式、 教师教学方式等方面都发挥了较好作用4）存在的主要问题 § 内容太多； § 系统性较差； § 有些习题配置不理想； § 对信息技术要求太高，使用过多； § 没有对农村学校的需求给予必要考虑； § 有些叙述不简洁4．教师对“算法”教学的认识§ 对算法教学目的和教学方式的认识不足； § 对算法内容不熟悉导致教师的畏难心理； § 计算机等硬件设备跟不上； § 教学要求不好把握，特别是不知道高考如 何考； § 没有足够的教学资源5．学生学习负担重的原因分析 § 高考指挥棒； § 新增知识多，体系结构乱，教学要求不好把握； § 教学方式与课改要求不适应； § 初高中衔接有问题； § 习题特别是一些探究性问题，对学生要求偏高； § 教辅资料与教材不配套； § 高中要学习的科目太多，对学生的要求太全面； § 普通高中扩招后，学生基础达不到高中学习要求 。

九、配套资源简介§ 齐全的教师教学用书； § 培训资料包（教材介绍、课例）； § 同步解析与测评（与教科书配套）； § 新课程导学（学生学习用书，高考复习用书）； § 胜券在握——高考复习丛书； § 信息技术支持系统； § 几何画板课件制作教程（陶维林著，与A版配套） § 人教网交流系统； § 其他§我们愿意： 服务教育，与教师做朋友 §诚恳地希望大家提出宝贵意见 §愿我们共同努力为我国数学教育 发展做出新贡献§ 联系方式：办公 010-58758320移动 13910427282邮箱地址 zhangjy@ 谢 谢。