[伴你教数学]跳绳.docx

精品资源［伴你教数学］跳绳［教学目标］1 .探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进 一步体会计算方法的多样化，初步发展估算意识2 .锻炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变 能力3 .培养学生的自信心、竞争意识及团结合作精神［教材分析］本节课是让学生初步掌握两位数减两位数退位减的计 算方法，教材着眼于“跳绳”这个游戏来教学新知识，既方 便又实用，既适合城区学生又适合农村学生，特别适合像我 校这样由农村小学转化而来半城半乡的学生教材根据儿童 的认知特点，抓住所有儿童的天性一一“好玩”来设计取 材于学生所熟悉喜爱的活动，让学生感到亲切、生动有趣让学生自己收集数据、 自己比较, 体现解决问题的策略多样化I学校及学生状况分析］本校属区级学校，各项硬件设施都通过市区教育局的验收并达标1999年就实现多媒体电化教学，从 2001年起进 行课改实验本校虽属城区，但确切地说是“城乡结合部”， 即“村小”的转化我任教的实验班共 36名学生，大多数学生来自“个体户”及“菜农”家庭，他们除了 “好玩、好 胜”的天性外，个个爱说、敢想、乐问，接受能力强I课堂实录］（一）激趣导入师：同学们，你们喜欢跳绳吗？（喜欢。

那么我们这 节课就到室外去举行一次跳绳比赛好吗？（学生欢呼雀跃师：到室外去之前，你们先估计一下自己一次能跳多少下？比谁跳得多，比谁跳得少？生1:我平时一次能跳 70多下，没人超过我生2:我肯定比小红多小红：那不一定，我肯定比你跳得多学生七嘴八舌,,大多数都认为自己比别人跳得多教室里的气氛一下子活跃起来了，学生跃跃欲试，想显示一 下自己比别人强师：好，既然大家都不服气，那么请每位同学数清自己一次跳的下数，再好好比一比，到底比谁多，比谁少，多多少，少多少，好吗？（二）探索新知师：刚才同学们都显示了自己跳绳的本领，都很棒，下面 请同学们报数说由“多多少”或“少多少”生1:我跳了 45下，小明跳了 40下，我比他多5下生2:我跳了 50下，小华跳了 54下，我比她少4下教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数小东小红小亮624870师：请一位同学说说小东比小红多跳多少下？生：小东比小红多,,? （吱吱唔唔，摸着头说不由来,很多学生都在说多,,互相议论后有学生站起来生1:小东比小红多14下师：你算得真快，能说说算法吗？生1:我用62-40=22 , 22-8=14教师豉掌，学生跟着豉掌生2:我也算由来了，是 14下。

师：你能说说算法吗？生2:我是在48的基础上数的，数一下打一点共14点, 即14下师：这也是一种方法生3:这种方法太呆板，假如遇到几百几千的数，既费 时又易生错师：你有更简单的方法吗？生3:（不好意思地笑一笑）还没有生4:我也是数由来的，但不是一个一个地数 48数2下成为 50, 62-50=12, 12+2=14师：这种数法不错，运用了 “凑十法” （教师边表扬边板书生5:跟前面一样列竖式计算师：好，歹U列看板书：6 2怎样减？请同学们分组讨论一下同学自动分成组进行热烈的争论生6: 2减去8不够减，向十位借一，个位就变成 12,十位变成 5, 12-8=4, 50-40=10, 10+4=14板书：1 4师：说得不错，这种竖式通过“借十法”来算既方便又 快，请同学们再用这种方法算一算“小亮比小东多跳多少 下”，“小红比小亮少跳多少下”学生自由练习开始找这个、找那个比多比少，叽叽喳 喳好不热闹三）巩固练习卖商品1 .师：利用今天学习的知识可以解决很多生活中的问 题今天小白兔想请大家帮个忙，小兔妈妈由远门了，小白 兔照看商店，几位客人来买东西（电脑演示收的钱数及商品价格，轮换由示任一种商品 ），应找多少钱？2 .学生计算抢答。

把所学的知识向实际生活延伸，体现学以致用的思想四）总结延伸师：这节课你学会了什么？自己认为自己表现得怎么 样？不服气的，下课再比一比让学生有“课虽止，趣尤浓”之感［教学反思］本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住 其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心为了让学生在玩中学知识，巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少， 自然地引入本课内容这样学生兴趣高，下面的教学自然就 容易多了怎样使学生想算理、找方法，充分发挥其潜能呢？由于 这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天 性一一好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据， 在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据， 请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学 生的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果学生在 这种轻松自在的“玩”中互相探讨，相互启发，得由算理， 掌握多种计算技巧这样，既培养学生的团结合作精神，又 培养他们的竞争意识，使他们的潜能被唤醒，内在的个性得 到展示，发展了推理能力、想像能力在整个教学过程中，学生的智慧得到充分的展现，教室 里有一种热烈的交流氛围，而这一切都与“比”有关在 “比”的过程中，面对生2的“笨方法”，教师不武 断否决，而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方 法。

正是这样，学生讨论的气氛高涨，个个都抢着说，急着 找方法整个过程教师不作过多干预，也不让学生坐在凳子 上沉思默想，而是他们自己“玩”、自己“比”，试想在这种“玩” 中谁能说他们没有“思考”呢？同时还尽可能让学生发表自己不同的意见，把时间真正地还给学生从侧面还可以看 由，学生的数学知识是通过自己主动建构起来的，而这一点 恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的，改变了以往 的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式，在这里 学生是主体，他们自由地“比” “争”在这种热烈的氛围 中，锻炼学生的口头表达能力，为今后自编应用题或应用题 补条件填问题的教学埋下很好的伏笔因此，在“玩”中学 数学，既能培养学生的个性，又能发展其思维，也充分体现 学生自主探究合作的精神我认为这是每个教育工作者孜孜 以求的教学方式I案例点评］在以往数学教材中，有许多数学问题脱离生活，学生毫 无成功感和兴趣可言，为此，教师以学生喜爱的“跳绳”游 戏为由发点，精心设计“玩”并执教本课主要有以下几点 体会1 .激发学生的兴趣是成功的根源组织教学时，教师利用学生“比一比” “比谁多” “比 谁少”这种“好胜”的心态，让学生以饱满的热情投入到下 面的教学活动中去；结束教学时让学生再利用所学知识一比 胜负，让这种竞争状态保留到课后。

但在组织教学时，教师 让学生到室外“比”却未规定在相同时间内比多比少，因此 耗时有可能过长，因此课前备绳、定时、分组很关键2 .教师把握的“度”较好，学生主体地位较突生 比如学生收集的数据一一跳的次数绝不可能一样，教师抓住这个差异先让他们自己比，然后在他们“比多” “比 少”时抓住与教学有关的数据“ 62” “48” “70”让学生 自己探讨算理教学中，豉励多种算法，然后讨论简便算法， 对生2的“笨方法”不武断否决，而是把这个问题让学生比 较学生的智慧得到充分展现， 充分发挥教师的“导”作用， 体现学生的“主体地位”教学不足之处：教师最后没有让学生讨论哪种计算方法好，哪一种最简便，哪一种最适合自己；对生 2的方法不武断否决是对的，但最后没有指由它确实是一种较费时的计算 方法，应予以否定总之，整节课寓数学于“玩”中， 激发学生的学习兴趣， 让学生乐学、抢学，较好地建立了探索式学习方式，使学生 的个性得到充分的张扬点评人：王世荣（湖北省孝感市教科院） 欢下载。