义务教育语文课标解读-识字写字.docx

课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程 识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义一、调整以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准 11 版课程标准第一学段：认识常用汉字 1600-1800，其中 800-1000 会写认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 左右会写第二学段：累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写累计认识常用汉字 2500 个，其中 1600 个左右会写第三学段：累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少 200 个左右；第二学段写字量减少了 400 个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义二、增加《语文课程标准》增加了两个附录附录 4 是识字、写字教学的基本字表这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容附录 5 为义务教育语文课程常用字表本表共收录常用汉字 3500 个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估三、三个“第一次” 降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一与 2001 版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯” 原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。

在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容” 2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程 “在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况 ”可谓是“提笔即练字” 3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟（书写） ” 这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排 10 分钟”练字要求，并且明确指出1--6 年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！四、评价更具体第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量具体到第三学段来说：具体到第三学段来说：实验版目标与内容：1．有较强的独立识字能力累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感修订版目标与内容： 1．有较强的独立识字能力累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美4．写字姿势正确，有良好的书写习惯 调整说明：1．识字量用弹性表述，降低了识字负担2．硬笔书写楷书，增加了“力求美观”的要求，更加强调书写质量 3．增加了对书写习惯的要求识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容 ”识字写字能力是语文的标志性能力从学生在学习中的主体地位出发，识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，有各有侧重写字量的降低，还意味着要求更加关注学生的写字过程，重视写字质量的有效提高同实验稿目标与内容比较，修订版每个学段对汉字的书写都提出十分具体的目标要求的同时，一以贯之地提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯” ，而且，越往高年级，越注重写字习惯的养成和审美品质的提升，体现了“写字育人”的指导思想一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容1、、有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字有较强的独立识字能力累计认识常用汉字 3000 个左右，其中个左右，其中 2500 个左右会写个左右会写修订版课标在识字教学上十分关注儿童自身的年龄特征，强调积极情感因素的参与第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望” ，第二学段第一条在进一步强调兴趣培养的基础上，关注“习惯”的养成：“养成主动识字的习惯” 第一、第二学段在兴趣培养和习惯养成上要做踏实，到了第三学段，主动识字应成为学生语文学习和生活的一种自觉所以，第三学段不再提出有关识字兴趣和习惯的目标要求，而是直接指出学生应该“有较强的独立识字能力” 这样的安排体现了目标的发展性识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的，到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力，能根据自身言语生活和学习的需要自主识字 “累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写” ，是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异 我们可以看到，为了改变客观上识字写字负担过重的问题，相对于实验稿课程标准，修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量，而且在目标表述上，一律使用了弹性化的表述。

这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：“行款整齐，力求美观，有一定的速度” 这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已，也是针对书写内容的整体而言的从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度” ，体现了联系性和发展性要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提3、、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书” ，并“在书写中体会汉字的优美” ，课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美同时，要培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情比如五年级下册第一单元的畅所欲言，就有专门针对“龙”字的书法欣赏，教学时教师可以展示“龙”字如何由象形的甲骨文、金文逐步演化成这个繁体字，然后观察了解简体字“龙”怎么来的，最后欣赏行书、草书的“龙”字，体会“笔走龙蛇”这个成语的意思。

4、、写字姿势正确，有良好的书写习惯写字姿势正确，有良好的书写习惯第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量对比实验稿课标，不难发现，修订版课标对写字姿势、书写习惯给予了前所未有的重视实验稿课标仅在第一学段对写字姿势和习惯提出了要求，而修订版课标每个学段都专门列出一条加以强调汉文字是中华民族最伟大的创造之一，是中华民族和中华文化之根书写汉字，不仅是一种技能需要，更是积极健康的情感、态度、审美情趣养成的需要，写字的过程也是育人的过程面对目前广大中小学生乃至整个社会人群书写水平的惨不忍睹，站在母语教育的立场上，着力强调良好写字习惯的养成，具有深刻乃至深远的社会与现实教育意义因此，语文教师必须始终如一地重视学生良好书写习惯的培养良好的习惯是成功的关键正确的姿势是学生写好字的前提对学生写字的指导一定要重视姿势的正确与否，重视良好习惯的养成这一点低年级往往做得比中高年级要好其实，写字姿势和习惯的培养要持之以恒，否则低年级的努力都将付诸东流综合分析修订版课标中上述对写字目标和内容的表述，我们注意到了两点：1．更加重视写字教学。

三个学段，一共有 15 条目标，涉及写字的有 11 条，专门针对写字的占 8 条，其中第三学段 4 条目标全部涉及写字，有 3 条专门针对写字提出修订版课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果 ”这段建议中明确提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练 ”我们可有理解为这是一个刚性规定，是保证学生练好字的基本做法2．明确了书法教育的重要性为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011 年 8 月 2 日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》 ，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。

第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求Eg.：（课件出示颜体楷书“朗”字）师：与刚才的“脑”字比较，你发现了什么？生：“脑”字月旁在左， “朗”字月旁在右 师：还有发现吗？观察一下“朗”字的两个部分生：“朗”字月旁的第一笔托起了右边的字师：对，这就是书法中的“穿插” 这样写，能使左右结构的字更为紧凑 （出示“明” “喻”等颜体楷书，引导学生进一步观察体会 ）师：现在请大家在作业纸上描一个，写两个生练写，师巡导 ）师：哪位同学最自信，愿意将自己的作品展示给大家看看？──这是毛笔书法教学中的一个片段教师引导学生观察、发现，继而进行欣赏、体验，在传授书法知识的同时，培养了学生的观察、欣赏能力书法教育是文化浸润的过程，不仅要关注知识、技能的习得，教师更要关注学生的情感体验，注重提升学生的审美素养二、关于识字、写字教学实施建议识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教。