高中语文课堂互动探讨论文.doc

高中语文课堂互动探讨论文 高中语文课堂互动探讨论文 　　死记硬背、套路化的答题，这是很多学生对语文的印象教师在课堂上按部就班的交代知识，带着学生分析总结，这也是很多语文教学的常态特别是高中语文课堂，气氛沉闷、效率低下其根本原因就是课堂封闭不开放、信息传递单向而缺乏互动要解决这个问题，就要让高中语文课堂因互动而开放起来 　　在课堂上，对话是最根本的互动形式，只有教师摆正位置，把学生置于主体地位，对话才能发生每个学生都有自己的思想与精神世界，都有潜在的发表与表达的需求，教师只有善于启发引导，才能让学生主动开口，从而实现师生，生生的互动首先，教师要创造对话的时机，例如，通过课文的“空白”激发学生参与对话的热情，引导学生与文本对话、与作者对话、与教师同学对话教师在此过程中要发挥主导作用，该引导的要引导，该评价的要评价，该启发的要启发其次，教师要在该闭嘴的时候闭上自己的嘴巴例如，在学生剧烈的讨论时，或者展示自己的成果时，教师都要做一名忠实的听众，给学生足够的自由与空间最后，通过展示调动学生的对话积极性，引导学生都参与到对话中来，与教师、同学一道解决问题如果发现有一些学生游离于课堂教学之外，教师一定要及时地采用激活策略，例如，小明同学，我发现你好似假设有所思，你能把你的想法跟大家分享一下吗？用这种方法把学生的注意力牵回到课堂上。

　　为了营造动态、开放的课堂，教师就要研究学生的特点，包括其兴趣爱好、思维特点等，据此通过科学安排教学环节调动学生的学习积极性，让学生的思维始终处于活泼状态同时，利用好学生既想表现自己，思维又容易僵化的特点，合理地引导学生，让他们开阔眼界，把对话中的对立变为比照通过不同思想的碰撞，提升自己的思想认识可以引导学生善用“最”字，即在课堂研讨中如果针对某个问题有不同的甚至对立的意见时，引导学生想清楚：自己最认可的是什么？最无法承受的是什么？例如，在《论语》中，有这样一篇文章《沂水春风》，教师给学生这样一个问题：孔子“吾与点也”，为什么？在这篇课文中表现了孔子的什么志向？学生议论纷纷，有很多不同的理解，又谁也说服不了谁这时候，教师给出了这样几种观点：第一，孔子在晚年有了退隐之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾点描绘的那样；第三，曾点与孔子的思想是一样的.，他们都安平乐道；第四，曾点有更加高远的志趣，其精神境界更高些教师出示这样四种观点，让学生讨论：你认为哪一种更合理？为什么？这样，在师生、生生互动中教师与学生、学生与学生之间充分地展示了自己，实现经历的共享 　　在课堂教学中，有时候会出现教师在课前备课时难以预料的“意外”情况，如果教师处理得当，往往是精彩生成的良机。

作为教师，要充分地利用好难以预料的“意外”情况，善于在“无序”中生成有序的课堂教学从外表上看，师生、生生的对话可能是热闹的甚至的，但作为教师，一定要使这种热闹的对话变得理性而有序有的时候，教师为了教学更有开放性与创造性，可以有意地添“乱”，这样做的目的是为了让学生在更大程度上放开自我、展示自我，从而实现教学的开放 　　小组合作探究也是生生互动的一种形式，为了到达小组合作探究的目标，教师一定要在合作学习之前精心准备，在小组合作探究时要及时地进展评价与指导小组合作探究可以有多种形式，可以是同桌之间的合作探究，也可以是小组合作探究，还可以是组际的合作探究，等等为了让小组发挥作用，就要搞好小组的建立，组员要合理搭配，好、中、差学生都要有，组员之间要能够互相鼓励、互相弥补在进展小组搭建的时候，除了考虑学习根底等因素外，还要根据学生的性格来合理搭配，一个小组内，不能都是外向型的，也不能都是内向型的，而要合理地把外向与内向的学生搭配在一起，并为他们制定目标和纪律 　　交给学生合作探究的任务前，一定要给足思考的时间，让组内的每个成员都经过自己的独立思考，有自己的思想，为合作交流打下良好的根底在合作探究之前要分好工，谁负责组织，谁负责记录，谁负责向班级老师汇报都要明确。