“分组学习”不是“分开学习”（《人民教育》xx 1516）.doc

分组学习”不是“分开学习”（《人民教育》xx 1516） “分组学习”不是“分开学习” 江苏省常州市第二十四中学 梁增红 注：本文已发表于《人民教育》(xx.15-16) 一位老师在教学高尔基《童年的朋友》时，设计了一个“小组合作”教学环节： 自主学习：1.请分别找出课文中对外祖母的外貌、语言、动作、神态描写的语句，并在书上作批注；2.组内交流3.分组汇报 任务分配：神态描写全班共同分析；A组分析外貌描写；B组分析语言描写；C组分析动作描写 类似的把“分组学习”演变成“分开学习”的情形，我也曾见过几次从设计者的意图来看，是为了表达合作学习的“形式”但我不得不泼点冷水，这样做是不适宜的 学生学习一篇文章，从微观上说，都应到达本课所应到达的根本要求，从宏观上说，都有权利都指向课标中的学习目标（规定动作），不是由老师指派“你学这个”，“他学那个”教学，也应该要面向全体这个“全体”的含义，一方面指我们说学习任务，都是指向学生全面开展的，如果老师硬性规定“你学这个”“他学那个”，那么，“你的那个”“他的这个”就被舍弃掉了安排教学环节的时候，老师就要考虑一下，为什么这个组学习“这个”，那个组学习“那个”，也就是说，这样分组的学理依据是什么。

就我有限的观察，盛行已久的“小组学习”，不过是随意性的拉郎配式的“四人小组”，老师一声令下，四位同学围坐一起，进展“讨论”，其中的弊端显而易见，我曾有过专门论及，这里不赘述另一方面，是指面向“全体学生”，而不是局部学生有一位老师在教学唐诗《次北固山》时，也采取了合作学习的方式，他建议学生可以选取喜欢的方式来表达自己对这首诗的理解有一个组的学生汇报时介绍了他们的做法：一位同学把诗歌做了化的改写，一位同学绘制了一幅画，一位同学那么带来个性化的朗诵，还有一位同学那么在别的同学汇报时，表演了“沉吟诗人”的角色应该说，这个小组的同学的学习都指向了完整的诗歌学习和理解，只是形式不同而已这里并不在乎评价学生谁优谁劣，而是全员参与，在合作学习中领会了不同艺术形式的魅力所谓“诗中有画”“画中有诗”就是这样的境界吧这样的课堂谁说不氤氲着浓浓的合作学习气氛呢 “分组学习”与“分层教学”是不一样的概念所谓分层，就是因材施教的意思，即面对同一学习任务，可以有高低之分，根据学生的学情和学力，可以在某一学习任务上承受的程度有高有低，“梯度”和“弹性”是适宜的选择，也就是说，只要学生在原有根底上获得进步，都是教学的成功。

但目前在我国班级授课制而且是大班额的情形之下，分层教学只是理论上的美妙设想，并无多少实际上成功经历可资借鉴一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是分组后造成的副作用很大，往往使“优秀生”容易骄傲，使普通学生或者后进学生的学习积极性普遍降低 分组学习的目的是“合作”，而不是“分开”，“任务分配”不是“任务分割”倘假设每个小组只完成一个任务，那么，“合作”就没有了平台，思维的碰撞就缺少了可能，没有一个共同的话题，谈何交流？比方“A组分析外貌描写”，那么，对于“B组分析语言描写”和“C组分析动作描写”就没有了发言权，无法发出自己的意见，因为他们未经审慎的思考，只能充当一个忠实的听众了 一节课的教学目标，其指向应是面向所有学生，都可以参与其中，学生可以选择自己的兴趣或自己薄弱的一方面重点学习，在交流互动中获得更多的补充，正所谓“你有一个思想，我有一个思想，我们交换就是两种思想”比方，上述老师的做法，可以让全班同学都围绕老师提出的问题进展独立思考（防止不劳而获），形成自己的理解，然后在小组内进展交流，在大组内交流时，既要虚心汲取他人的成果，也要与他人分享自己的智慧（防止孤陋寡闻）如果个人的意见未能获得小组乃至于全班同学的认可，也可以再次进展探讨，即使无法取得最后的一致，也应允许学生保存自己的见解（防止盲目从众）。

自然，老师的“首席”作用不能无视，对于学生的误读和偏离，老师要发挥引领作用，做高明的牧羊人（防止放任自流）小组学习的目的，不是把答案“趋同”，而是大家都敢于乐于发出自己的声音，这样的课堂是多种声音会聚成一条流淌生命气息的河流。