新课标下高中语文课堂的深度学习实践.docx

校本研修成果---------新课标下高中语文课堂的深度学习实践围绕“新课标下高中语文课堂的深度学习实践”主题，我在理论认知与教学实践层面均有一些收获，现总结如下： 一、研修核心内容与认知突破 1. 聚焦“深度学习”的课堂重构通过参与“大单元教学案例工坊”，系统学习了以《乡土中国》《红楼梦》为载体的深度学习设计思路，明确“深度学习”需超越文本表层解读，指向学生思维品质（如批判性思维、逻辑推理）与文化素养的提升例如，在“乡土文化”单元设计中，不再局限于单篇分析，而是通过“城乡差异访谈”“乡土文学比较”等任务，引导学生建立文本与现实的关联2. 跨媒介教学的实践探索结合校本资源“红色文化校本课程”，尝试将文本阅读与短视频创作、数字故事叙述结合如在《沁园春·长沙》教学中，指导学生以“青年担当”为主题，用镜头语言重构诗词意境，既深化了对文本情感的理解，又锻炼了学生的媒介运用能力，相关案例被纳入学校“跨学科教学资源库” 二、教学实践转化成果 1. 课例打磨：《祝福》深度学习设计重构课堂流程：以“祥林嫂的‘死亡通知单’”为核心任务，引导学生从社会环境、人际关系、个人性格等多维度分析悲剧成因，通过“为祥林嫂写‘墓志铭’”“假如祥林嫂活在当代”等思辨活动，推动学生从“同情人物”到“反思社会”的思维进阶。

该课例在教研组展示中获一致好评，被推选为校级优秀课例2. 学生素养提升案例在高二年级“思辨性写作”专题中，运用研修习得的“问题链设计法”，以“网络热词的文化反思”为议题，指导学生完成《从“内卷”到“躺平”：青年话语背后的社会心态》系列议论文，其中3篇入选校刊《思辨读写》，学生的逻辑严谨性与现实关怀意识显著增强 三、后续改进方向 1. 需进一步优化“任务驱动”的梯度设计，避免部分学生因任务难度过高产生畏难情绪；2. 计划将研修成果与备课组共享，牵头开展“深度学习课例研磨小组”，推动全组教学理念更新 本次研修让我深刻认识到：语文教学的本质是“育人”，唯有将核心素养目标融入每一节课的细节，才能真正实现从“教知识”到“育思维”的转变。