《水调歌头（明月几时有）》教学设计.docx

《水调歌头（明月几时有）》教学设计李爱芳一、教学目标（一）语言建构与运用1. 准确、流利、有感情地朗读并背诵词作，积累 “把酒”“琼楼”“婵娟” 等文言词汇及 “但愿人长久，千里共婵娟” 等经典名句，提升古诗词诵读与记忆能力2. 品味词作凝练含蓄、意境优美的语言特色，学习苏轼运用想象、设问、用典等手法表情达意的技巧，提高诗词鉴赏与语言表达能力二）思维发展与提升1. 梳理词作的情感脉络，把握词人从问天到怀人再到豁达的心理变化过程，培养逻辑思维与情感分析能力2. 结合创作背景探究词作蕴含的人生哲理，学会辩证看待人生中的悲欢离合，发展批判性思维与辩证思维能力3. 展开联想与想象，将词作意境转化为具体画面，培养形象思维与创造性思维能力三）审美鉴赏与创造1. 感受词作中明月、青天、琼楼等意象营造的空灵澄澈意境，体会中秋望月时的浪漫氛围，提升审美感知能力2. 赏析词人在逆境中保持豁达乐观的人生态度，理解作品中蕴含的人文情怀，培养高尚的审美情操3. 尝试以绘画、仿写等形式再现词作意境或表达个人感悟，激发审美创造能力四）文化传承与理解1. 了解苏轼的生平经历、创作风格及宋词的相关文化知识，感受宋代文人的精神风貌。

2. 理解词作中蕴含的中秋望月思亲、豁达处世的文化内涵，传承中华民族重视亲情、乐观豁达的文化传统3. 结合传统节日文化，体会古典诗词与民俗文化的密切联系，增强文化自信与传承意识二、教学重难点（一）教学重点1. 积累文言词汇与经典名句，准确理解词作大意，把握词人的情感变化2. 赏析词作的语言特色与艺术手法，感受词作的意境美与情感美二）教学难点1. 深入理解词作中蕴含的人生哲理，体会苏轼豁达乐观的人生态度2. 结合创作背景与传统文化，领悟词作的文化内涵与精神价值三、教学方法1. 诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在反复朗读中感受词作的韵律美、节奏美和情感美，加深对词作的理解2. 情境教学法：借助多媒体展示中秋明月、苏轼画像、词作意境图等资料，播放相关音乐，创设与词作内容相符的教学情境，引导学生身临其境感受词作情感3. 问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、小组讨论，探究词作的情感脉络、艺术手法和人生哲理，培养学生的思维能力4. 合作学习法：组织学生开展小组合作学习活动，共同分析词作、分享感悟、完成学习任务，培养学生的合作意识与沟通能力四、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）1. 播放中秋赏月的视频片段，展示中秋相关的图片，如圆月、月饼、家人团聚等，营造浓厚的中秋氛围。

2. 提问：“同学们，看到这些画面，你们会想到哪些与中秋有关的诗句或习俗呢？” 引导学生回忆 “举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时” 等诗句，分享中秋赏月、吃月饼、家人团聚等习俗3. 引入课题：“在宋代，有一位大文豪在中秋之夜，望月思亲，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的苏轼的《水调歌头（明月几时有）》让我们一起走进这首词，感受词人的中秋情怀二）作者与背景介绍（3 分钟）1. 展示苏轼的画像及生平简介，重点介绍他的仕途经历，如 “乌台诗案” 被贬黄州等挫折，以及他乐观豁达的人生态度，帮助学生理解其作品中蕴含的情感与哲理2. 介绍词作的创作背景：这首词是苏轼在宋神宗熙宁九年中秋，在密州任上所作当时他与弟弟苏辙已经七年未见，中秋之夜，他望月思亲，写下了这首词，表达了对亲人的思念和对人生的感悟3. 简要介绍宋词的基本知识，如词牌名、题目、格律特点等，让学生了解 “水调歌头” 是词牌名，“明月几时有” 是题目，帮助学生更好地理解词作的体裁特点三）初读词作，整体感知（10 分钟）1. 教师配乐范读词作，要求学生边听边注意字音、节奏和情感，在课本上标注出不认识的字词和难以把握节奏的句子。

2. 学生自由朗读词作，借助拼音读准字音，尝试划分节奏同桌之间相互听读，纠正读音和节奏错误3. 指名学生朗读词作，其他学生认真倾听并评价，教师进行指导和总结强调重点字词的读音，如 “丙辰（bǐng chén）”“琼楼（qióng lóu）”“绮户（qǐ hù）”“婵娟（chán juān）” 等，以及节奏划分，如 “明月 / 几时有？把酒 / 问青天不知 / 天上宫阙，今夕 / 是何年”“人有 / 悲欢离合，月有 / 阴晴圆缺，此事 / 古难全但愿 / 人长久，千里 / 共婵娟”4. 引导学生默读词作，结合课下注释，初步理解词作大意，思考：这首词主要写了什么内容？词人在中秋之夜有哪些情感变化？5. 学生分享初步感知，教师引导学生明确词作主要写了苏轼中秋望月时的所思所感，包括对宇宙奥秘的追问、对亲人的思念以及对人生的豁达感悟四）研读词作，理解情感（15 分钟）1. 探究上阕情感◦ 提问：“上阕中，词人向青天发出了哪些疑问？这些疑问表达了他怎样的情感？” 引导学生找出 “明月几时有？”“不知天上宫阙，今夕是何年？”“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒” 等句子◦ 学生小组讨论，结合注释和个人理解分析疑问背后的情感。

教师引导学生明确：这些疑问既表现了词人对宇宙奥秘的好奇与向往，又流露出他在仕途失意时对超脱尘世的渴望，以及对高处寒冷的担忧，体现了他内心的矛盾与迷茫◦ 组织学生有感情地朗读上阕，读出词人的疑问、向往与矛盾之情1. 探究下阕情感◦ 提问：“下阕中，词人的情感发生了怎样的变化？从哪些句子可以看出？” 引导学生关注 “转朱阁，低绮户，照无眠”“不应有恨，何事长向别时圆？”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，千里共婵娟” 等句子◦ 学生自主思考后小组交流，教师引导学生分析：“转朱阁，低绮户，照无眠” 写出了月光的移动和词人的彻夜难眠，暗示了他对亲人的思念；“不应有恨，何事长向别时圆？” 表达了词人对离别时月圆的埋怨，进一步抒发了思亲之情；而 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全” 则体现了词人对人生的深刻感悟，从思念的愁苦中解脱出来，变得豁达乐观；最后 “但愿人长久，千里共婵娟” 更是将对亲人的思念升华为对天下人的美好祝愿，情感达到高潮◦ 指导学生有感情地朗读下阕，读出词人从思念到豁达再到祝福的情感变化五）赏析语言，品味意境（10 分钟）1. 品味关键词句◦ 提问：“词作中有很多精彩的词句，如‘我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒’‘但愿人长久，千里共婵娟’等，你们认为这些词句好在哪里？”◦ 学生小组讨论，分享自己的见解。

教师引导学生从语言表达、情感体现、意境营造等方面进行赏析，如 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒” 运用想象的手法，写出了词人对月宫的向往与担忧，语言生动形象，情感细腻；“但愿人长久，千里共婵娟” 以简洁凝练的语言，表达了对亲人的美好祝愿，意境开阔，情感真挚，成为千古传诵的名句1. 赏析艺术手法◦ 引导学生分析词作运用的想象、设问、用典等艺术手法及其作用如开篇 “明月几时有？把酒问青天” 运用设问，引发读者思考，引出对宇宙的追问；“我欲乘风归去” 运用想象，展现了词人丰富的想象力；“婵娟” 一词代指明月，运用了借代的手法，使语言更加形象生动1. 感受意境美◦ 播放与词作意境相符的音乐，引导学生闭上眼睛，根据词作描述展开想象，在脑海中构建中秋月夜的画面◦ 提问：“通过想象，你们仿佛看到了怎样的景象？感受到了怎样的氛围？” 学生自由发言，分享自己想象中的意境，教师总结词作营造的空灵澄澈、宁静优美的中秋月夜意境六）拓展延伸，感悟文化（7 分钟）1. 思考人生哲理◦ 提问：“从‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全’这句话中，你们领悟到了怎样的人生哲理？在生活中，当你们遇到挫折或离别时，会如何面对？”◦ 学生小组讨论后发言，教师引导学生理解：人生不可能一帆风顺，总会有悲欢离合、阴晴圆缺，我们要学会接受生活中的不完美，以豁达乐观的心态面对挫折和离别。

1. 链接传统文化◦ 提问：“除了这首词，你们还知道哪些与中秋有关的诗词或文化习俗？” 引导学生分享其他中秋诗词，如王建的《十五夜望月寄杜郎中》，介绍中秋祭月、赏月、吃月饼、猜灯谜等习俗◦ 强调：古典诗词是中华传统文化的瑰宝，它们与传统节日、民俗文化紧密相连，我们要传承和弘扬这些优秀传统文化，感受其中蕴含的精神价值七）课堂小结（3 分钟）1. 师生共同回顾本节课所学内容，包括词作的情感脉络、语言特色、艺术手法和文化内涵2. 总结苏轼豁达乐观的人生态度对我们的启示，鼓励学生在生活中保持积极乐观的心态，传承中华民族的优秀文化传统3. 再次播放音乐，师生一起有感情地背诵词作，感受词作的魅力八）布置作业（5 分钟）1. 背诵并默写《水调歌头（明月几时有）》，积累词作中的经典名句2. 结合本节课所学，写一段赏析文字，谈谈你对这首词的理解或喜欢的词句，不少于 200 字3. 搜集苏轼的其他词作，如《念奴娇・赤壁怀古》《江城子・密州出猎》等，阅读并体会其创作风格，下节课分享交流4. 在中秋佳节来临之际，为家人或朋友写一句中秋祝福语，借鉴词作中的美好意象或情感表达五、教学反思本节课围绕初中语文核心素养的培养目标，通过多种教学方法的综合运用，取得了较好的教学效果。

诵读法的运用让学生在反复朗读中感受了词作的韵律和情感，加深了对词作的理解；情境教学法的创设使学生身临其境，激发了学习兴趣；问题探究法和合作学习法促进了学生的自主思考和交流合作，培养了学生的思维能力和合作意识在教学过程中，也发现了一些不足之处例如，在赏析词作的艺术手法时，部分学生对想象、用典等手法的理解不够深入，需要进一步结合具体词句进行讲解和引导在拓展延伸环节，由于时间限制，学生对传统文化的交流分享不够充分，未能充分挖掘词作与传统文化的联系此外，对个别基础薄弱学生的关注还不够，他们在理解词作情感和哲理方面存在一定困难针对这些问题，在今后的教学中，我将进一步优化教学设计，加强对艺术手法的讲解，设计更多具体的例子帮助学生理解；合理安排教学时间，增加拓展延伸环节的交流分享时间；关注学生个体差异，加强对基础薄弱学生的，让每个学生都能在课堂上有所收获，更好地提升语文核心素养。