苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的研究.doc

《苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的研究》结题报告新晃一完小 张应珍本课题经教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、二十一世纪课程教材研究中心、苏教版小学数学教材编辑部、南京东方数学教育科学研究所批准，列为国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）教科研课题,是苏教版教材使用与改善学生学习方式的实验研究，（课题批准号 2006——02——36） 根据课题的实施方案，本课题从 2006 年 9 月开始设计申请，至今结题一、课题研究的背景 随着知识经济时代的到来，原有的教材体系和学习方式已不能适应以国际化、信息化等为标志的社会变化20 世纪 90 年代以来，世界各国都在致力于教材与学习及其之间关系的研究，进行课程改革如欧美各国纷纷打破原来课程重知识的倾向，倡导“主体探究”活动；日本在新课程体系中专设“综合性学习时间” ，其目的是“追求学科的、综合性的学习，并确认这种学习对培养儿童的生存能力、适应能力是十分必需的 ”我国新一轮基础教育课程改革的核心是变革教学方式与学习方式，构建适应时代发展要求的课程体系 《基础教育课程改革纲要》 （试行）中关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

可见，学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一，是本次课程改革的显著特征转变学习方式究竟意味着什么？就是要转变传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程理论上，转变学习方式，是弘扬人的主体性、能动性、独立性的教育价值观、人才观和培养模式的变革教育实践中，传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆知识的过程这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程实践上，转变学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的过程江苏教育出版社出版的国家课程标准小学数学实验教科书，是一套较为集中地体现基础教育课程改革理念，又具有很强的实施可行性的教材我校 2003 年 9 月选用这套教材以来，通过三年的使用，我们体会到了这套教材的许多优点教材中题材选取生活化、现实化、趣味化；形式设计情境化、活动化、开放化；为学生的自主探索、合作交流提供了充分的空间，为教师转变教学方式，学生改善学习方式搭建了平台。

本课题将通过对苏教版小学数学教材的使用开展实验研究，根据苏教版小学数学教材的编写特点，以苏教版教材为研究载体，以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活实验教材；充分发挥新教材培养学生自主学习能力的功能，把学生的和谐全面发展、身心健康发展作为数学课程的首要目标；试图改善学生的学习方式，逐渐形成学生主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式；努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资源；开发新的教材信息资源；精心设计教育教学方案；促进学生的有效学习，逐步体现教师角色的转换，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者二、课题的界定1、苏教版小学数学教材苏教版小学数学教材能较好地体现《标准》的基本理念，并能依据《标准》发展出一些具有自身特点的思考，特别在建立空间观念、统计观念等数学观念方面作了一些颇具特点的尝试在编写中极力做到精心选取数学素材，紧密联系学生生活实际；科学安排教学内容，合理建构知识体系；呈现形式丰富多彩，有效改善学习方式有助于促进学生全面、持续、和谐的发展，既给数学学习的“主人”——学生提供了充分探索与交流的时间和空间，也给数学学习的“组织者、引导者和合作者”——教师发挥主动性和积极性进行创造性教学留下了空间。

2、苏教版小学数学教材的使用苏教版小学数学教材的使用是指参加实验的教师和学生，根据新课程改革的理念，以苏教版小学数学教科书为教材，立足现实生活，感受其素材选择的独特视角；着眼自主探索，把握其知识展开的逻辑层次；重视交流互动，理解其活动安排的全新思路；关注一般发展，领会其内容整合的精神实质通过展开以学生自主的探索、实践、合作、交流为主体，教师科学参与、组织、引导相伴的数学教学活动，在帮助学生获得基本数学知识和应用技能的同时，着重培养学生的数学素养，为他们提供进一步发展的良好平台和广阔空间，全面地、个性化地实现《数学课程标准》中设定的目标3、学生学习方式小学生数学学习过程是一个自主建构自己对数学(包括数学事实，数学观念，数学思想方法和数学活动)的理解的过程苏教版小学数学教材致力于数学教学观念的变化，注意改变知识的呈现方式，提供给学生的素材能联系学生生活，对学生有吸引力、有挑战性；注意引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流、反思等活动，为改进学生学习方式提供必要的保证，让学生在有效的数学活动中认识数学，获取知识，积累学习方式，充实学习情趣 “教材就应该让孩子们的潜力得到充分发挥，不是教孩子们学习，而是教会他们怎样学习。

”促使小学生在数学学习中实现自主探究、动手操作和合作交流，从而实现学习方式的转变三、课题研究的意义和理论根据1、更新教师教育观念,使实验教师对基础教育课程改革理念理解透彻,教学中积极挖掘苏教版教材的优势,创造性地使用教材,适当拓展教材，从而改善学生的学习方式，即改变原来过于注重模仿记忆、机械训练等接受式学习的状况，初步形成动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动和富有个性、创造性的过程，使学生的数学素养和教师的教育教学水平全面提高 2、 挖掘苏教版教材优势，创造性地使用这套教材，依据新课程中改善学生学习方式的先进理念，精心设计、大胆探索，深入实践，定会促进学生生动活泼、全面和谐的发展3、通过课题研究，丰富新一轮课程改革的教育教学理论，推动我校课程改革实验工作，促进学生主动、活泼地发展，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力以及终身学习和发展的能力等方面都具有非常重要的实践意义和现实意义本课题采用实验研究的方式，对教师的专业成长，提升教师的业务素养有着深远的影响和意义四、课题研究的目标、内容与方法1、研究目标通过科学使用苏教版小学数学实验教材，优化学生的数学学习，力求改善学生的学习方式，逐渐形成学生动手操作、自主探索、合作学习的新型学习方式，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2、研究内容（1）苏教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用；（2）苏教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用；（3）苏教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用3、研究方法本课题研究采取行动研究为主，实验研究、调查研究为辅的研究方法1、以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证2、实验教师的个体实践为主，课题实验小组集体研究为辅3、各实验教师要确定子课题，按学期分阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果4、以控制对学生有损害因素为起点，以完成常规教学任务为前提，以学生全面和谐发展为最终目标四、课题研究的实施过程本课题自 2006 年 9 月份开题以来，我们开展了扎实有效的研究工作，具体如下：1.成立课题研究小组，确定子课题研究方案2006 年 9 月召开第一次课题预备会议，确定课题研究的主要内容为（1）苏教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用；（2）苏教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用；（3）苏教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用即为三个子课题，全校数学教师都参与研究。

同年 9 月，举行了开题仪式，全体教师、县教研室专家和相关领导参加了会议，并且按照三个子课题进行了分组学习、研讨，制定子课题研究方案课题的分工如下：课 题 主 持：张应珍（新晃一完小教导主任）课 题 顾 问：田锡坤（新晃教研室主任）田绍广（新晃教研室数学教研员）子课题主要负责人：张世才 姚华秀 姚海涛子课题的分工是：子课题 组 长 实验教师苏教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用 姚沅香姚志宁 杨莲芳肖秀梅 周霞珍苏教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用姚桂珍 吴木英 姚 键罗安平 吴 锋苏教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用姚小红 姚金清 田淑琴张利红 王 英（2）加强教学理论学习、提高教师理论素养为了提升课题实验教师的理论素养，我们要求每一位实验老师每年要阅读两本教育名著和新课程方面的专著各子课题组在分组活动时，要将理论学习和问题探讨结合起来，用理论指导实践，用实践来丰富验证理论课题组安排了多次专家专题讲座，如：邀请怀化市教师培训中心罗先章教授作了>专题报告，邀请新晃县教研室小学数学教研员田邵广老师作了专题讲座；组织了教师外出培训、观摩，并参与了各种层次的研讨活动。

这样多层次的学习、培训、观摩、研讨，不断提升了课题组实践老师的理论素养，进一步提升了教师的教学理念3）加强交流研讨，扎实开展好课题活动课题研究的过程是一个开放的过程，是一个学习和研讨的过程在两年年的研究过程中：(1)我们始终坚持每学期两次的课题组组长例会会上主要是传递新的信息、介绍外出考察学习体会、研究当前课改的趋势、交流各子课题组活动情况、部署下阶段课题组的活动方案2)各子课题组每学期都能够按照计划进行活动，开展理论学习、课堂教学观 摩 研讨、主题沙龙等活动特别是将上好研究课作为子课题研究的关键来抓 (3)两年中，我们课题组参与了怀化市组织的教学比武及说课、评课活动、县教研室组织的青年教师比武活动、四次学校“兴校杯”课堂教学观摩研讨活动、三次县名师课堂教学下乡送教活动六、课题研究成果苏教版小学数学教材的使用，促进了我校课程改革的发展，而创新型的教科研工作由此也搭上了快车我校教师在实验过程中逐渐具备了科研的意识和能力，自觉地按新课程标准的先进理念和方法指导实验工作，不断探索，提升了教学效果1.教师教学理念不断提升在不断的学习和研究中，教师对以下五点的认识更加深刻：地位：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

方式：有效地教学方式，不仅仅单纯依赖于模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式过程：生动活泼地、主动地富有个性的过程评价：多元化工具：现代信息技术引入课堂2.教师教学方式普遍改善教师参与课题研究的切身感受促进了教育观念的不断更新由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，选择的教学内容，更贴近、联系学生生活实际，并能从学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程，更注意学生的自主、合作、实践课堂教学现状明显改观从调研课、展示课、评优课上更能反映出来，在 2007 年 11 月新晃县组织的数学教学比武感到中，我校杨莲芳老师荣获一等奖；在 2008 年 5 月怀化市组织的数学教学比武、说课评课活动中，我校姚桂珍老师荣获一等奖；在学校“兴校杯”青年教师教学比武活动中，姚源香、吴木英、姚志宁、姚小红等获得一等奖3、学生的学习方式出现了可喜的变化当我们使用了苏教版小学数学教材后，深切地感受了它所代表一种全新的教学理念和教学方式1）、教师角色发生转变，课堂气氛开始宽松，孩子的灵感有了涌动的空间。

教材编排的贴近学生生活实际，提供了大量的合作与交流的学习机会和学习空间。