课程研制过程.ppt

第八章 课程研制过程第一节 课程研制过程n一、课程研制的概念nCurriculum developmentn课程编制和课程编订；课程发展；课程开发；课程研制n课程研制是精心组织设计、实施和评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高教育质量，包括从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程等一系列复杂事项 二、课程研制的阶段n（一）课程规划n课程规划就是包括教师在内的课程工作者做出决定并制订出教师和学生将要执行的教学计划过程n课程规划是综合决策过程；课程设计是产品和独立存在的实体，是课程决策的产物n（二）课程实施n（三）课程评价三、课程研制的参与者n（一）政治方面的参与n（二）学校方面的参与n（三）教育系统方面的参与n（四）公众n（五）社会四、课程研制的特征n（一）课程变迁、课程创新和课程运动n（二）课程研制的运行第二节 课程研制的基本原理n一、课程目标的来源n（一）学习者自身的研究n（二）当代社会生活n （三）学科专家的建议n（四）对生态需要的研究 泰勒提出著名的“选择教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价课程”的“目标为本”原理后，又著文加以扩展完善，创建了影响深远的“泰勒原理”。

一些学者在此基础上进行了多方面的探究加以发展，形成了比较综合性的当代课程研制过程模式课程研制的基本原理来源学生发展来源来源来源社会发展学科发展生态发展供选用的一般目标教育哲学学习心理学确定的具体目标学习经验的选择学习经验的组织学习经验的指导（教学实施）课程评价二、教育目标的筛选n（一）哲学维度n（二）心理学维度三、课程研制模式n课程研制模式实质上是课程与教学系统多包含的共时态要素和历时态要素，在空间和时间上相对稳定的联系和作用方式总和的一种主观理性形式作为共时态课程要素的课程研制者、学习者、内容和环境之间相对稳定的相互联系和相互作用方式两个维度作为历时态课程要素的指导理论、目的目标、内容选择、组织开发、方法应用与效果评价反馈之间相对稳定的相互联系和相互作用方式1目标模式2自然模式3过程模式4情境模式5实践折中模式6批判模式1. 目标模式 目标模式是以明确的目标为核心开展课程研制的模式其代表人物有博比特、泰勒和布卢姆 发展历程1博比特在1924年出版的怎样编制课程进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验这一主张，成了现代目标模式的雏形。

发展历程2泰勒原理为目标模式提供了坚实的理论基础和基本结构，而布卢姆的教育目标分类学，则使得目标模式操作化和现实化了泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理一书中提出了课程研制的四个基本问题，并给予了理论化的回答：（1）学校应该追求哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？从而形成了著名的泰勒原理，建立起了经典的课程研制活动的四个基本环节：（1）分析课程资源，确定基本目标；（2）选择学习经验；（3）组织学习经验；（4）评价学习结果 发展历程3为了使目标分解、实施和评价具有可行性，以布卢姆为首的一批心理学家和教育学家，从1956年起陆续出版的教育目标分类学认知领域、教育目标分类学情感领域和教育目标分类学动作技能领域，按照教育的逻辑的心理的分类原则，把教育中应当达到的全部目标，分成三个领域，建立了科学的和系统的教育目标分类体系，对课程目标的制定、实施和实现，发挥了保障作用 目标模式被广泛引用深化和改造，衍生出了许多变式，形成了庞大的体系由于它强调课程研制活动的效率，讲究科学程序，重视评价学生的学习进展；同时又从改革的角度适应了社会要求通过学校教育预测和控制人的行为，建立社会新秩序的愿望，因而成为当代课程研制理论和实践中最有影响力的理论模式。

评价：2. 自然模式 沃克的自然模式实质上倾向于对成功的课程研制的自然过程的摹写，追求以自然科学的态度、思维和方法来认识和把握课程研制过程 沃克的自然模式共有三个要素：（一）立场；（二）研制；（三）慎思 立场“立场”包括概念、理论和目的也包括对良好教学、良好程序和好例子的“意象”（image）立场的作用在于给研制决策提供事实和逻辑基础，表达团体课程小组的共同信念，而课程研制者可根据立场的意念，用以形成一系列通过慎思方式解决的特殊研制问题（或挑战）慎思“慎思”概念，包含了形成决策、设计决策点的其他途径选择，考虑不同决策点和其他途径的观点，最后选择最可靠的其他途径 课程制订工作的进程： （1）在起初阶段，该课程计划没有设定目标，而目标只在其余阶段提供引导和参考的作用； （2）课程研制工作主要由教授美术的老师和专家主持，而学生、其他科目教师及行外人的参予极少； （3）课程计划的设计以实践推理（practical reason）或慎思为主，通常的工作涉及辨别、形成和陈述问题，思考和表达解决这些问题的方案，以及对不同方案的利弊进行辩论； （4）课程计划所依据的资料并非属于科学化实证性理想的类型，而是经常来自小组成员的普遍经验； （5）在课程计划的慎思里，有关社会的资料很少得到采用； （6）大部分的慎思论断，没有诉诸任何三个传统的课程决定因素，即学生、学科内容及社会，反而这些论断诉诸计划的操作或推行计划时出现的事件。

目标模式无疑是理想化的，自然模式比目标模式较具弹性，目标也是需要的，但其重要性则较为次要，只是自然模式的立场中一个成分，而且目标和手段并不截然分开，其两者的信念皆纳入立场之内自然模式基本上是一个描述性模式，并不具有指定功能自然模式与目标模式的区别：3. 过程模式 英国著名教育学者斯滕浩斯在1975年出版的课程研究与研制导论中，首倡过程模式过程模式是旨在克服目标模式过分强调预期行为结果的缺陷，通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式 它超越了仅仅关注课程内在要素的局限，揭示并取向于课程的教育过程特性1重视课程活动过程中始终存在的教育宗旨的作用宗旨是整体性的方向，而不似一个个目标被分割和肢解，强调的是程序原理2通过对知识形式和活动价值的分析来确定内容，而不仅仅是依据被分割了的目标来确定内容这样选择和确定的内容，才能够反映各学科领域内在价值的概念、原则和方法3提倡程序原理程序原理，推演自教育宗旨，是在教育过程中对宗旨的始终不渝的追求它要求教师在课程研制过程中，通过不断的反思，澄清隐含在教学过程中的各种各样的价值，发展自己对教学过程的理解和判断力过程模式的基本内涵4评价的重要性，不在确定预期目标是否实现，而在于向教师反馈教育过程的各种信息，向学生反馈其学习状况和结果的各种信息。

5主张加强和促进教师发展过程模式在一定意义上依赖于教师发展，只有教师发展了，知识水平提高，技能熟练了，能力发展了，才能实施过程模式 4. 情境模式 英国的劳顿和斯基尔贝克是情境模式的主要代表人物情境模式，就是强调通过社会文化情境的分析，着重于进行文化选择，使课程生成于时代文化之中的一种课程研制模式它反对在脱离社会现实及学校具体氛围与情境的“真空”中研制课程方案，强调课程研究方法的跨学科性质，认为无论是哲学、社会学，还是心理学，它们本身都不能作为课程研制的惟一基础，只有在文化分析的基础上，阐明课程与文化的关系，才能准确地揭示课程的本质，制定出全面、合理的课程研制方案 劳顿劳顿特别关注公共基础文化，强调达成学科间的平衡，提出了一个建立在文化分析基础上的课程研制程序或步骤，具体包括五个阶段：（1）哲学层面分析2）社会学层面分析3）文化的选择4）心理学理论的运用5）课程计划的形成 斯基尔贝克斯基尔贝克进而在对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建学校本位课程研制模式，其中心及焦点在于具体的、单个学校及其教师，并认为校本课程研制是促进学校获得真正发展的最有效的方式5. 实践折衷模式 在实践折衷课程研制模式中，审议实际上贯穿于整个课程探究过程。

因而，审议被置于尤为突出的位置审议的质量决定着课程探究的最后效果所以，施瓦布要求审议必须权衡所有的事实，在课程的各个要素之间取得平衡在课程方案的选择上，审议须全面考虑各种有效的备选方案，而对每一个备选方案也须从多方面予以审议由来美国著名学者施瓦布敏锐地指出，人们以往一味地去寻找课程研制一般理论，而忽视回答实践中遇到的具体课程问题，已使这一领域误入岐途他长期致力于课程研制模式与方向的探讨，从对理论的追求，转移至与理论有明显区别的新模式，逐步建立起了课程研制的实践折衷模式 审议审议是复杂而艰巨的，要同时探讨目的和手段两方面的问题，而且必须将二者视为是相互制约的审议必须设法识别与目的、手段相关的事实；判断、洞察具体的实践情境；确定迫切需要解决的问题；提出可供选择的解题方案而后，审议的重点便转向分析、评价这些备选方案，并选择出最恰切的方案，这也是审议的最主要任务和目标 1对行为方式的规范2问题的发现及诊断3可供选择方案的预先生成4对方法性质的规范1）实践的艺术实践折衷模式课程探究方法：1将理论观点与实际问题进行比较的艺术2对各种理论观点剪裁、改形、重组，使其适应实际的情境及问题解决的需要3以理论为基础，创造适应实际情境的新的解决问题的方法，形成可供选择的行动方案2）折衷的艺术6.批判模式 批判模式包括多种以批判为取向的课程研制思想，所以是联系松散的课程研制理论范式。

其中较有代表性的，当数巴西著名教育理论家弗莱雷建构的以培养批判意识为目的的课程研制模式由来 弗莱雷认定，现代教育是驯化教育现代教育的课程，实际上是充当着统治阶级的奴役手段与工具，促使下层劳动人民循规蹈矩，对现存制度与规范认同并适应，以维护统治阶级的权力与地位，维持社会不平等的现状这样的课程，使人们的客体地位及依附权威的心理逐渐变得根深蒂固，批判意识和能力、自主选择的愿望和期待则随之丧失殆尽，而且甘于听天由命，从命运那里寻找其“被压迫者”地位的终极根源结果 因而弗莱雷主张，教育的主要任务是使被压迫者克服诸如依赖权威及宿命论的人格特征或态度，培养其主动自由的品质及责任感这需要彻底改革已有的驯化教育课程，立足于文化人类学建构解放教育课程研制模式第三节 课程研制的过程结构n一、教育哲学和宗旨或者课程理念的陈述n二、对作为课程目标资源需要进行分析n三、课程目的的具体化n四、课程目标具体化n五、课程内容的选择n六、课程内容的组织n七、课程实施与采用n八、教学目的具体化n九、教学目标的具体化n十、教学方法的选择确定n十一、评价技术与方法的初步选择n十二、教学方法的应用n十三、教学评价的实施n十四、课程材料的评价。