本体性教学内容与教学设计2014-5.ppt

本体性教学内容 与 教学设计,上海师范大学 吴忠豪,课程内容（teachin content） 教学内容（curriculum content）,在西方英语国家专业术语中只有“课程内容”一词，指“进入学校教学活动领域的文化 《国际课程百科全书》把教学内容定义为“一些学程中所包含的特定的事实、观点、法则和问题等”教学内容”流行于前苏联及我国现阶段我国教育理论体系全面转向欧美，但是“教学内容”这一术语没有随之改变教学内容,广义的教学内容：在学校教育中，教学内容指进入学校教学活动领域的文化 狭义的教学内容：在各门课程中，教学内容这一术语涉及学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等 黄甫全主编高等教育出版社 281-283,教学内容是课程的核心要素,教学内容作为课程的核心要素，在课程构建中具有极其重要的意义教学内容是教学目标的具体体现，构建合理的教学内容是课程决策课程设计和课程实施的前提和基础，离开了教学内容，教学目标就成了一纸空文教学内容的来源,“教学内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。

廖哲勋 田慧生主编《课程新论》[M].北京：教育科学出版社，2003：180,教学内容和教材内容的区别,教学内容——是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素教材内容——指传递课程内容的凭借教什么,用什么来教,语文课程中教学内容与教材内容混淆,表层原因：语文教材没有明确的教学内容 深层原因：语文课程理论研究的缺失 社会原因：左的思想对语文课程的干扰,《课程标准》中的教学内容,2001版教学目标：5315字 2011版教学目标与内容 5510字,本体性教学内容与教学设计,一. 教学内容与教材内容 二. 本体和非本体教学内容 三. 探索结构化的本体教学内容 四. 本体教学内容的选择 五. 基于本体内容的教学设计,语文课程内容分类,非本体性课程内容各科共同承担的教学内容情感态度价值观审美教育多元文化——,本体性课程内容语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容语文知识语文方法 语文技能,本体教学内容与非本体教学内容错位,二、初步理解传说部分的内容 １、默读课文，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？ ２、学生默读思考后讨论 （１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？ （２）这两首曲子分别是什么？ （３） 课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的？,三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容 １、指名学生朗读二到七自然段，随机理解词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。

２、讨论：贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？ ３、讨论：盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？ ４、讨论：姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了” ５、讨论：盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？ ６、指名学生朗读第二到七自然段四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分 １、指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方 2、讨论问题 贝多芬看到了什么？ 贝多芬弹弹的曲子和他看到的有什么关系？ 皮鞋匠听着琴声，看到妹妹的表情想到了什么？ 为什么说盲姑娘“仿佛也看到了？ 为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？,于永正《月光曲》,一、认识“事物和联想”1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99％的美3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用二、拓展延伸，实践操练1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？,三、拓展延伸，迁移写作 1、修改短文，荷花 2、修改后交流《第八次》教学设计,一、导入新课 二、初读感知 三、理清脉络 四、精读指导 五、总结全文。

一）小组合作讨论布鲁斯是个怎样的人读后交流 1、从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人？（自由读读第一小节） 2、“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人（指名读第二小节） 3、后来布鲁斯王子又怎么会恢复了信心？默读第三、四小节 4、布鲁斯王子第八次抵抗成功了吗？齐读第五自然段 （二）默读课文，说说布鲁斯王子终于成功的原因1.你得到的启示 2.说说你知道的名言 3.写几句关于“自信与成功”的名言薛法根《第八次》,一、读词语 二、用上这些词语说说：蜘蛛结网 三、朗读课文，课文主要内容 四、写话：以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略 1、自己写话 2、全班交流一、读词语，讲故事,抵抗侵略、失败、失去信心、 蜘蛛结网、终于、感动极了、 四处奔走、招集、动员、成功,看着这些词语，简要讲述一下课文的主要内容二、听故事，讲故事正在结网、丝断了、网破了、重新扯起细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于一只蜘蛛正在结网忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了 蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了就这样结了断， 断了结，一连结了七次都没有结成可蜘蛛并不灰心，照样 从头干起，这一次它终于结成了一张网。

1.看着这组词语，边听边记：,2.谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？,三、写话：以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略 1、自己写话 2、全班交流袁瑢老师经典案例 二年级《颗粒归公》,我奶奶养了五只鹅这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白我弟弟特别喜欢它们，常常给他们喂食鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转袁瑢老师经典案例,我奶奶养了五只鹅 ）红嘴巴，高额头，浑身雪白我弟弟特别喜欢（ ），常常给（ ）喂食 ）一看见他，就伸长了脖子围着他转二年级《颗粒归公》,这些鹅,它 们,它 们,鹅,,师：填得对指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？ 生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅 师：对了，是指奶奶养的五只鹅我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？ 生：这个“它们”是指那五只鹅 师：是指这五只鹅常常给它们喂食”，也是指这五只鹅这地方不填“它们”可填什么？ 生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅” 师：可以的 生：我弟弟特别喜欢“这些鹅” 师：可以的这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看 生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食 师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。

生：（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食 师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？,生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的 师：噢，简洁了 生：因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了 师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得罗嗦了用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不喀苏了，所以这句话要用“它们”讲话要有变化看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？ 生：这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，词是指谁？ 生：“它们！’又用得太多了 师：对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？ 生：是讲弟弟喜欢鹅的事情 师：对，这一句是讲谁的事情？ 生：这句话是讲鹅的事情 师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的所以这地方用“鹅”好 生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不会混起来的。

师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑弟弟左躲右闪，急得满头是汗师：这句话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？（指名学生读课文 师：现在把书合拢，我们来做个练习书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样 生：（写句子案例1 《少年闰土》教学 （自主探究),教师精心设计并呈现了一个问题： 师：究竟是一个怎样的闰土让鲁迅先生回忆了那么多年？ （出示了课本中鲁迅与闰土依依不舍的画面）“我”为什么与闰土依依不舍 生：因为闰土心里有“许许多多希奇的事” 师：让学生找出文中的具体事例 生：开始在课本上找，并做着标记。

师：组成四人小组去集体找 （于是一个“热烈”的学习环境形成了《少年闰土》教学案例,生：（第一组交流“捕鸟”）捕鸟的过程是：等下雪以后，在沙地上扫出一块空地，然后可以捕鸟了 师：捕鸟的过程是什么？ 生：“扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下批谷，着鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了 师：“有意思吗？” 生：（齐声回答）“有意思 师：（用简笔画画了一个捕鸟的匾都有什么鸟？找到了吗？ 生：找到了 师：有什么呢？－－鸡、角鸡、鹤鸽、蓝背…… 师：哪个小组还找到了其他希奇的事？,《少年闰土》教学案例,生：（第二小组）我们组找到的是“看瓜” 师：看瓜怎样？ 生：看瓜刺猹！ 师：对！是怎样刺的呢？找到关键词语了没有？ 生：捏、尽力刺、一扭…… 师：描写看瓜的部分有两次，你们小组都找到了吗？这是重点，咱们来读一读这两部分 生：学生读书（这是本节课第一次读书） 师：板书：看瓜，用简笔画画了一个叉案例2 《番茄太阳》教学,教师出示4个描写笑的句子： 1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑 2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑 3 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走 4 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使 师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味明明的笑感悟型教学模式,第一回环：感悟笑容纯美 第二回环：再悟笑中心酸 第三回合：领悟笑中温暖 第四回合，再悟笑中深意教课文”教学内容的确定,非本体性 （教材内容）,,,,,,,,,零散、无序、经验化,深入挖掘,“教语文”教学内容的确定,,本体性 教学内容（知识技能方法）,,,迁移,,,,,,,渗透,学会,情感态度价值观,文化,思维,审美,本体性教学内容与教学设计,一. 教学内容与教材内容 二. 本体和非本体教学内容 三. 探索结构化的本体教学内容,语文学理研究的薄弱,语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题这方面的研究尚待开拓钟启泉中外母语教材比较研究丛书序,：,语文教学内容的科学化,,情感态度价值观 思维 审美 文化科学常识,非本体 教学内容,本体 教学内容,1.语言积累与运用：汉字、词语、句型等,2.语文知识：拼音 文字 词汇 标点 修辞 文体等,3.语文方法：阅读 ，习作， 口语交际 等,无序,有序,,,,,,,,,,,,,,,对语文教学内容缺乏深入研究,1.小学生需要学习哪些教学内容； 2.各年级应该学习哪些教学内容； 3.各种教学内容的学习价值 4.各种教学内容的评价指标,。