部编版八年级初二语文上册《周亚夫军细柳》教案（公开课定稿）.doc

周亚夫军细柳【教学目标】 1.了解《史记》相关知识，积累文言词语，疏通文意，整体感知课文内容2.学习课文运用对比、正面描写与侧面描写相结合来刻画人物性格特征的写法3.学习周亚夫忠于职守的精神教学重难点】1.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法 （难点）2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神重点）【教学课时】2课时第1课时【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳二、自主先学1、小组课前搜集到的有关司马迁和《史记》、周亚夫和汉文帝的资料周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家早年游遍南北，考察风俗，采集传说汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”板书：周亚夫军细柳 司马迁）2、 读准字音棘（ ） 彀（ ） 弩（ ） 辔（ ）胄（ ） 嗟（ ） 曩（ ） 诏（ ）揖（ ） 车骑（ ） 将以下骑送迎（ ）3、 读准停顿（1） 乃 以 中 正 刘 礼 为 将 军（2） 上 自 劳 军（3） 已 而 之 细 柳 军（4） 军 中 闻 将 军 令，不 闻 天 子 之 诏（5） 于 是 上 乃 使 使 持 节 诏 将 军（6） 壁 门 士 吏 谓 从 属 车 骑 曰4、 重点字词入边（ 侵入）已而（不久 ）之细柳（ 到、往 ）彀弓弩（ 张开 ）持满（ 把弓拉满 ）居无何（ 经过 ）驱驰（ 策马疾驰 ）按辔（ 控制住车马 ）曩（ 先前 ）三、初读课文，整体感知（—）.积累文言词汇活动一：1、通假字军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)天子为动，改容式车 (“式”同“轼”，车前横木。

这里用作动词，指扶轼)2、古今异义（1）天子先驱至[古义:先行引导的人员今义:走在前面引导(多虚用)]（2）使人称谢(古义:向人致意，表示问候今义:道谢)（3）天子且至(古义:将要今义:并且，而且)（4）于是上乃使使持节诏将军(古义 :符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义:节日;节气)（5）吾欲入劳军(古义:慰问今义:劳动)（6）亚夫乃传言开壁门(古义:营垒今义:墙)3.一词多义 乃以宗正刘礼为将军(动词,用,任命)（1）以 以备胡(连词,表目的,来)请以军礼见(介词,依照，按照) 军霸上(动词,驻军、驻扎)（2）军 上自劳军  (名词，军队) 至霸上及棘门军  (名词,军营)（3）使 于是上乃使使持节诏将军(动词，派；名词，使者) 使人称谢  (动词,命令,派遣)  不闻天子之诏  (助词，的)（4）之 之已而之细柳军  (动词,到,往)称善者久之  (助词,无实义)（5）诏 不闻天子之诏  (名词,皇帝发布的诏、  命令)于是上乃使使持节诏将军 (动词，皇帝下命令)（6）为 以河内守亚夫为将军  (动词,担任,充当) 天子为动  (介词,被)4.词类活用锐兵刃  (形容词的使动用法，使....锋利)      介胄之士不拜  (名词作动词,披甲戴盔)改容式车  (名词作动词,扶轼)活动二：1.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。

2.找出文中写慰问细柳营的内容试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气小组讨论解决处理，教师点评3.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决四、再读课文，情节梳理活动三：1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设 第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设 在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！五、 课堂总结本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

六、 当堂反馈《学习与评价》P124基础知识教后反思：背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士本文讲的就是这次劳军的事情素养提升第2课时【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法教学过程】一、合作探究活动一： 1.第一段在文中有什么作用？ 2. 皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？ 3.汉文帝到细柳营，看到的是什么反应？4.作者刻画周亚夫，运用了哪些描写方法呢？这样有什么好处呢？明确：第1段在文中的作用是：首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧然后交代了三位将领驻军的概况结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台2.军队一般会大开营门，远道迎接，以最高礼遇相待3.文帝到细柳营看到的是：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

天子先驱至，不得入居无何，上至，又不得入4.刻画周亚夫，作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法好处在于：正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征归纳人物形象：周亚夫——治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权的大将军 。