运动领域的自我决定理论.ppt

自我决定理论,,,所有人都存在心理成长、自我整合和规范自我行为的固有倾向人是积极和成长导向的，天生乐于寻求最佳挑战，拓展自己，能通过自如地应用其天赋和能力来努力学习和掌握新技能三种心理需求,自主的需要：个体在从事各种活动中能够根据自我的意愿进行选择 能力的需要：个体控制环境的需要，即人们在从事各种活动中，需要体验到一种胜任 关系的需要：指的个体在他所处的社会环境中形成安全感，并与他人形成满意的联系或归属,,体育领域中的高额奖金有哪些积极作用和消极作用？,一、认知评价理论,外在动机指的是个体由于行为本身伴随着一个另外的结果而实施行动在外部动机上，个体自我决定的行为最少，更容易受外部的影响 内在动机指个体出于兴趣和活动本身的快乐而行动个体由内在动机驱动的行为与由外在动机驱动的行为相比，两种行为给个体带来的体验和成就是完全不一样的完全内在动机驱动的行为是自我决定的行为：“这些行为完全是由个体凭自己意志决定的，是个体在没有外界要求、限制和功利的压力的情况下，出于兴趣而产生的” ( Deci & Ryan. 1994 ) 内在驱动的行为与好奇心、探索、自发性和兴趣有关外部动机驱动的行为与行为之外的事件有关，如取得好成就，避免消极结果等。

事件的控制性和信息性,事件对内部动机的影响有控制性和信息性两个方面,事件的控制性功能,事件的控制性功能（controlling function）： 与自我决策体验有关具有高度控制性的事件是迫使人们按照某种特殊方式去行动、思考、体验的事件，具有低控制性的事件是使人们感到自己可以选择做什么和如何做的事件事件的控制性功能,事件的控制性高，人们就会感到自我决策的可能性小，感到因果关系是由外部因素决定的 事件的控制性低，人们就会感到自我决策的可能性大，感到因果关系是由内部因素决定的事件的信息性功能,事件的信息性功能（information function）: 与人们的能力体验有关能力信息可能是积极的，也可能是消极的积极信息提示着具备某种能力并可促进能力的提高，消极信息则提示着或确证能力不足自我决策,能力信息,,,可能性大 （低控制）,可能性小 （高控制）,积极,消极,,,加强内部动机,,,加强外部动机,,信息性事件,,控制性事件,CET的重要观点,内心或社会情境事件对内部动机的影响，取决于人们所经历事件的意义 内部动机是受到促进还是受到阻碍取决于事件的功能性意义或显著性 例如：一个运动员可能将获得的外部奖励看作对自己运动能力的肯定（信息性），然而另一个运动员可能将同样的奖励看作是迫使自己继续参加这项运动的控制手段（控制性） 事件如何被明显地感知将决定自主性水平和能力感，并最终影响行为的内部动机。

有一个犹太裁缝勇敢地在一个反犹太街区开了一家裁缝店为了把他赶出这个街区，每天都有一群年轻人跑到他的店门口向他大吼：“犹太人！犹太人！” 失眠了几个晚上以后，裁缝想出一个办法那群人再来他店门口时，他宣布，任何称他为“犹太人”的人都将得到1毛钱 得到激励后，第二天这群人更加高兴地跑来大叫：“犹太人！犹太人！”裁缝微笑着给了每个人五分硬币（他解释说今天只能付这么多）这群年轻还是很满意的离开了，毕竟5分钱也是钱 接下来几天，犹太裁缝就只给这群年轻人每人1分钱，并再次解释他付不起更多的钱了当然了，1分钟不再那么有激励作用，一些年轻人开始向裁缝抗议 裁缝再次申明，他不可能付更多的钱，这些年轻人要么拿一分钱，要么就离开于是，这群年轻人决定离开，临走前还冲着裁缝大叫：“你只出一分钱，还想让我们叫你犹太人，真是疯了！”,德西效应,心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题 在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。

结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣被试：9-11岁儿童 实验内容：玩平衡器活动（一项有趣的运动性平衡任务） 对照组：有奖励（得到一个奖杯） 实验组：无奖励 评价指标：使用自由活动时间内选择体育活动的时间作为内部动机的指标 实验过程： 1、玩平衡器，评估初测自由活动时间内选择体育活动的时间 2、继续玩平衡器活动，对照组给奖励，实验组无奖励 3、4天后再次测量自由活动时间内选择体育活动的时间 实验结果： 奖励条件下儿童在自由活动时间内选择体育活动的时间比初测减少，无奖励条件下的儿童在自由活动时间内选择体育活动的时间比初测时增加莱恩（Ryan,1980）曾以认知评价理论作为指导，调查了体育奖学金对男女大学生运动员内部动机的影响在头两项研究中，他用调查表评估两所大学运动员的内部动机，并对获得奖学金和男运动员和未获得奖学金的男运动员进行比较结果发现，前者参加运动的外部原因更多，对运动活动的乐趣更少男运动员根据项目不同而对奖学金的反应也不同 橄榄球运动员“打球给报酬”损害了内部动机；摔跤运动员的奖学金未损害内部动机。

因为对于摔跤运动员来说，由于奖学金较少，因此可能更多的被看作是能力的标志在第二项范围更为广泛的研究中，他运用认知评价理论的信息性—控制性概念来预测体育奖学金对运动员性别在内部动机上的交互作用 从12所大学中抽取424名男运动员和188名女运动员进行调查结果表明，男运动员认为自己是为了金钱练体育，对体育活动的乐趣比未获得奖学金的男运动员更少这种奖励是控制性的但是女运动员的奖学金并未损害他们参加体育活动的内部动机因为获得奖学金的女运动员在体育运动员不多见，她们将此事看作是标志自己个人能力的信息机体整合说,并非所有的体育运动都是内在驱动的，当活动本身没有趣味、不能带来最佳挑战或不令人愉快时，参与其中就需要外部动机外部动机分类的依据,不管是内在的还是外在的，所有动机行为都根据行为原因（行为是由内源或外源发起和控制的）和行为自发规范程度（行为从自我发源的程度）而变化,图0-1 动机结构及其自我决定程度,,外部动机,外部动机指人们执行某种行为是为了获得奖赏、回避惩罚或者出于顺从许多操作性行为主义者的实验大多数都是关注这种类型的动机在我们的真实生活中，有许多外在动机驱动人们行为的例子如布置一项任务，如果在要求时间内没完成，就会受到处罚。

或者父母亲要求子女在写完作业后才能出去玩外部动机是最少自我决定的外在动机形式个体的行为由外部控制( 奖励，惩罚 )一个学生参加运动是为了获得表扬或者是为了避免与老师对抗接受动机,接受动机会促使个体去做他们不想做的事情他们去执行行动是为了避免内疚、焦虑或者获得自我的提高( 如自豪，避免内部惩罚和获得内部奖赏 )因此，接受动机所驱动的行为是自我控制的，但是只有行动的部分原因是属于自我的 接受动机指个体认可外在的规则行为的驱力受自我加以的约束( 如害羞、内疚 )所控制举例：一个学生参加课外体育活动，不是因为他想参加，而是因为他觉得一个好学生就应该参加( 自我内疚 )认同动机,认同动机指的是个体发自内心的接受外部规则例如学生努力学习是因为这样做可以进好的大学这时候个体是有选择的自由的，行为的出现主要取决于个人自身的想法和决定和学生自身的兴趣相比，认同动机所驱动的行为具有工具性和实用性的特点，因此，它也是有部分外在的属性一个学生认为运动是促进身体健康的重要方法，并参与运动，这时候这个学生展现的就是认同规则整合动机,整合动机指个体完全内化了外部规则，与内在动机有相似之处，不过行为本身还是具有工具性价值。

例如，有些人在空闲的时候看书纯粹是因为兴趣，而另外一些人闲时看书是为了丰富自己的知识另外一方面，丰富知识可能是个体以生俱来的( 这时时内在动机 )也可能是整合外部的规则( 具有个人重要价值 )到底是自身具有的，还是整合外部的只能从概念上区分，实际上在测量的时候很难区分它们Intrinsic,Because it gives me pleasure to learn more about my sport. Because I find it enjoyable to discover new performance strategies. Because it is very interesting to learn how I can improve.,Introjected,Because I would feel bad about myself if I did not take the time to do it. Because I feel better about myself when I do. Because I would not feel worthwhile if I did not.,Identified,Because I have chosen this sport as a way to develop myself. Because I found it is a good way to develop aspects of myself that I value. Because it is one of the best ways I have chosen to develop other aspects of myself.,Integrated,Because practicing sports reflects the essence of whom I am. Because participating in sport is an integral part of my life. Because through sport, I am living in line with my deepest principles.,External,Because people I care about would be upset with me if I didn’t. Because I think others would disapprove of me if I did not. Because people around me reward me when I do.,外部动机向内部动机的转化,SDT的一个基本假设是，人们的天性是倾向于吸取他们正在经历的经验并形成一个整合的自我意识。

因此，当人们面对外部调节时，将尝试接受它并将之整合到他们的自我意识中去，尤其是当这满足了他们的需求时如果一名运动员被教练告知在早晨必须出操，那么他会试图寻找这项要求的意义和原因最后，他可能决定照做，而之所以这样做，不只是因为他被告知要去（外部动机），而且还因为他不想让教练失望（接受动机），另外，她还可能断定出操练习会使他成为一名成功的运动员（认同动机），从而决定去训练；甚至他可能认为额外训练能表明她是一名有动力的、勤奋的运动员，这和她的自我概念一致（整合动机），所以会同意去训练 虽然运动员可能从不会觉得晨练让人愉快，但他也能为自己从事这项活动找到更加自我决定的原因,,如果你是教练员，根据自我决定理论，如何调动运动员的训练动机？,基本需求理论,对能力、自主和归属感的需求是普遍存在的，这些需求满足的程度，将影响人的幸福感自我决定理论（SDT）示意图,,一些研究考虑了生活目标满足和幸福感之间的联系（Kasser&Ryan,1996,2001）,这些研究表明，内部动机（个人成长，从属关系，团体贡献）为个人的基本需求提供相对直接的支持，具有更多内部动机的人，可以达到较高的幸福水平另一方面，那些具有外部激励（财富、名。