语文人教版三年级下册重点理解荷花的动态美和静态美.doc

[教材分析]　　　《荷花》是一篇写景抒情的文章课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同第二部分（第四、五自然段），想荷花借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平　　[教学目标]　　　1. 知识技能目标：　　　　(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写理解由生字组成的词语　　　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文　　　2.过程方法目标：　　　　(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽　　　　(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力　　　　(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

　　　3.情感态度价值观目标：　　　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣　　[教学重点]　　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美　　[教学难点]　　　对描写荷花动态美的有关语句的理解如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）　　[教学突破]　　　多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说　　[教学准备]　　　1．多媒体课件；　　　2．贯穿课堂始终的音乐素材；　　　3．搜集古代咏荷的名诗名句；　　　4．画纸、彩笔　　[授课类型]　　　讲读课　　[教学课时]　　　2课时　　[设计理念] 　　　1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实　　　2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角　　　3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”　　[设计特色]　　　1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法　　　2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情　　　3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感　　[设计说明]　　　1．激活学生情感，积极主动学习　　　　本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育　　　2．理清文章脉络，整体把握课文　　　　本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

　　　3．指导朗读表演，品赏美文之美　　　　美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验　　[主要教法特点] 　　　1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣　　　　为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析　　　2.借助情境，理解词句　　　　凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。

若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用　　　3.神化意境，陶冶心情，朗读升华　　　　课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。