动物接龙幼儿园大班教案.doc

动物接龙幼儿园大班教案 动物接龙幼儿园大班教案 　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案那要怎么写好教案呢？下面是为大家的动物接龙幼儿园大班教案，欢送阅读与收藏 　　幼儿从小就对动物感兴趣，还能从成人那里获得较多关于动物的认知经历，父母也会为他们提供各种各样关于动物的书籍：进入幼儿园后，三个年龄段的教学中都会涉及“动物”主题，随着内容的不断扩展和深入，大班幼儿对动物的认知经历已经相当丰富，甚至有不少幼儿比成人知道得还多 　　如何让大班末期的幼儿有时机运用自身丰富的经历来进展思考、探究和解决问题，促进幼儿思维和能力的开展呢?于是，我设计了教学游戏“动物接龙” 　　“动物接龙”是按照一种“规律”说一组动物的名称，如老虎、狮子、熊、豹(它们都是凶猛的食肉动物)这里的“规律”完全由幼儿自己来诠释 　　详细的玩法：幼儿按意愿四个人组成一小组，共同协商一种“规律”，并且每个人按照这种“规律”选择一种动物，然后每个人轮流上来按“规律”说出动物名称，其他组的幼儿猜他们的接龙“规律” 　　1．尝试按照自己的方式、运用关于动物的各种经历建立接龙的“规律”，并在猜“规律”的过程中进展推理、判断。

　　2．在游戏中协调同伴关系，并遵守游戏规那么 　　记分玩具架；白色大纸和各色彩笔 　　一、介绍游戏、商量“规律” 　　1．介绍游戏玩法： 　　(1)幼儿按意愿四个人组成一小组 　　(2)玩“动物接龙”游戏时，需要用动物的名字按照一定的“规律”来接龙 　　【设计意图：活动开始局部教师简单向幼儿介绍游戏的玩法，其中游戏“加分”和“扣分”的规那么要在幼儿熟悉游戏后，在幼儿玩游戏的过程中慢慢参加 　　2．幼儿商量“规律”： 　　主要提问： 　　你觉得可以按照什么样的“规律”来接龙呢? 　　【设计意图：活动开始局部就给幼儿提供一个抽象特征的想象空间和综合运用各种经历的时机；教师能了解幼儿对“规律”的理解，以及估计幼儿会产生哪些“规律”；此时幼儿亦会在同伴间的商量过程中丰富、变通自己原有的“规律” 　　二、分组协商、尝试游戏 　　1．介绍游戏规那么： 　　(1)分小组竞赛： 　　*协商：每个小组商量好某一种“规律”，每个成员按照这个“规律”选择一种动物 　　*竞赛：小组成员轮流说出动物名称，让其他组的幼儿猜接龙的“规律” 　　(2)猜中的小组和猜得有道理的小组都可以得分 　　2．小组协商： 　　每组找个角落悄悄商量，教师巡回了解每组协商的情况。

　　【设计意图：对大班幼儿来说，三至四人为一组的协商效果较好；教师在巡回中除了可以了解每组协商的“规律”有哪些，还可以重点关注每组幼儿协商时是“先有‘规律’后有动物”还是“先有动物后有‘规律’”，即幼儿不同的思维方式 　　3．第一轮猜“规律”竞赛： 　　主要提问： 　　(1)猜一猜这一组说的动物可能是按什么“规律”接龙的?为什么? 　　(2)你们小组商量的“规律”到底是什么呢? 　　(3)这次游戏，几个小组商量的“规律”有什么不同? 　　【设计意图：教师要鼓励幼儿表达自己是如何来判断和推理的；游戏中教师要帮助幼儿初步梳理出他们自己创造的不同“规律”(幼儿曾经总结出的.“规律”有：①按动物种类归类，如哺乳类、鸟类、两栖类等；②根据动物某一特征归类，如看上去都是长得细细长长的动物、都有尖尖的嘴巴的动物等；③引用“模式排列”的规律，如外形大的动物和外形小的动物间隔排列、能发出很大声音的动物和只能发出很小声音的动物间隔排列、身上有条纹的动物和身上没有条纹的动物间隔排列等) 　　三、增加规那么，增强游戏的乐趣 　　1．介绍增加的游戏规那么： 　　加分：对同伴的意见提出反驳，并且反驳有理 　　扣分：反驳同伴意见，理由不成立；或没有遵守游戏规那么。

　　【设计意图：通过第一次尝试，幼儿开始对游戏了解和熟悉，逐渐进入游戏的状态在猜“规律”的过程中开始有了同伴间的交流和辩论，有时虽没有完全猜对其他小组的“规律”，但理由也相当充分，就有了加分的规那么；扣分规那么的建立是为了帮助一些只顾表达自己想法的幼儿去倾听同伴的见解，以及认真思考后再表达 　　2．协商“规律”、第二轮游戏： 　　(1)小提示：游戏时可以增加“规律”的难度，不让其他小组的同伴轻易猜出“规律” 　　(2)主要提问：你们同意他的意见吗?如果不同意，请说明反驳的理由 　　(3)辅助策略：如果出现不同的意见，因为经历缺乏无法当场协调认同，那么请幼儿将此问题用简单的符号记录在白色大纸上 　　【设计意图：在同伴交流和辩论的过程中，幼儿积极地思考和运用自身已有的相关经历，但由于各自经历的不同，有的问题未能达成共识，记录下来可以促使幼儿对问题的进一步探究，使幼儿的学习有进一步开展的空间 　　活动建议 　　1．幼儿从了解游戏玩法和规那么，到真正把握游戏，体会游戏的趣味性，这需要一个过程，因此，这个游戏不一定只在一次活动时间内完成，可以分成几次进展，如先介绍游戏玩法，让幼儿利用自由活动时间进展协商，然后再在学习活动时间进展游戏。

　　2．游戏可以反复屡次进展，小组人员搭配也可以调换，给予幼儿与不同的同伴协商的时机 　　3．每次游戏中记录下的问题，要鼓励幼儿继续探究，在下一次游戏中公布正确答案，并加分 　　1．游戏是开放的：给幼儿提供了一个抽象特征的想象空间，综合运用各种经历的空间，幼儿完全是“问”自己的，没有依靠别人，能让幼儿自己去建立或“创造"联系的方法 　　2．游戏是建构式的：从协商、确定“规律”和动物，到猜“规律”辩论，这个过程幼儿可以自己去建构，建构的知识是动态的、开展的。