香港-中国语文课程指引

1、中國語文教育學習領域中國語文課程指引（初中及高中）香港課程發展議會編訂香港特別行政區政府教育署建議學校採用（二零零壹年）目錄委員名單引言第一章中國語文教育的課程宗旨及學習目標一、課程宗旨二、不同教育階段的學習目標第二章課程取向第三章教學總原則第四章學習範疇目標及教學說明一、讀寫聽說二、文學三、中華文化四、品德情意五、思維六、語文自學第五章學習材料第六章學習評估第一章中國語文教育的課程宗旨及學習目標一、課程宗旨學校教育要發展學生的共通能力* 共通能力是指協作能力、溝通能力、創造能力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習能力。，幫助他們建立正面的價值觀和培養良好的態度，以提升個人素質，達到全人教育的目的。中國語文教育配合整體教育方向，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎，因此要讓學生通過語文學習以（1）提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；（2）培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；（3）培養審美情趣，陶冶性情；（4）培養品德，加強對社群的責任感；（5）體認中華文化，培養對國家、民族的感情。二、不同教育階段的學習目標1基礎教育階段（小

2、學及初中）（1）培養讀寫聽說的基本能力，增進語文基礎知識及其他生活知識；培養自學語文和創新思考的能力，在達到基本語文水平的基礎上追求卓越；（2）培養審美情趣，陶冶性情；培養品德及對社群的責任感；（3）培養主動學習和積極的態度，建立正面的價值觀。2高中教育階段（1）提高讀寫聽說的能力及獨立思考、批判、創造的能力；（2）培養審美情趣和能力；建立品德，了解個人能力、性向，以籌畫未來的學習、生活和工作；加強對家庭、社會及國家的責任感；（3）養成好學精神、積極的態度及正面價值觀；拓寬國際視野。第二章課程取向語文是學習各門學問的基礎，能幫助學生學好其他學科。本課程要為學生打好語文基礎，使他們更容易掌握其他學科的知識，並具備終身學習的能力。中文是香港大多數學生的母語，學生已從日常生活中積累一定的語匯和語言經驗，本課程是在這個基礎上發展的。本課程以能力為主導，旨在提高學生的讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力，增進他們的語文知識及其他生活常識，並使他們更全面地學習文學、文化，培養品德情意，提升他們的個人素質。本課程的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自

3、學九個學習範疇，而以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇的學習。本課程的設計以學生為主體。教師作為啟導者，須發揮專業自主的精神，因應學生的不同需要和興趣，靈活組織學習活動，編選適當和題材多元化的學習材料，並提供全方位的語文學習環境，以提高學生學習的興趣和效益。我們期望透過本課程，培養出善於溝通、有獨立思想、具批判精神、富創意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認中華文化、樂於終身學習的新一代。第三章教學總原則為取得良好的教學效果，教師在教學過程中，應注意以下的原則：（1）以學生為主體學習者必須親身體驗學習的過程，才容易令知識內化，能力遷移。最有效的教學是教師以學生為學習的主體，引導他們主動學習，激發學習興趣。要引導學生主動學習，教師便要善於創設情境，有效地指導他們從熟悉的學習情境，遷移知識和技能，提高探求、評價、創造的能力。教師亦要根據需要，改變教學的方式，適當地鼓勵學生，讓他們保持積極的學習態度，體驗學習的樂趣、滿足感和成功感。（2）以能力作主導教師在教學中要以能力的培養為主導，使學生的讀寫聽說及思維能力得以全面發展。知識是能力的基礎，教師在教學中要豐富學生的語文知識，而有關知

4、識的學習，要以提高語文能力為主要目的，同時配合學習材料的內容，進行文化及品德情意方面的教育，以促進學生的全人發展。（3）製訂整體教學規畫，擬訂明確學習目標為使學習全面完整，循序漸進，教師須因應實際情況，配合學生的程度和需要，製訂整體的教學規畫。在不同學習階段擬訂明確的學習目標，使各年級的教學按部就班，前後銜接，並適當地重複學習重點，深化學習內容，以增強教學效果。（4）重視教學的組織為取得理想的教學效果，教師須按學習目標把學習內容組織為完整連貫的系統，根據學習重點，設計相應的學習活動，編選合適及多樣化的學習材料，以幫助學生有效地學習。（5）讓學生愉快有效地學習教師應該營造和諧、輕鬆的課堂氣氛和生活化的情境；建立勇於發問，樂於參與、表達、創新、分享及共同探討的學習風氣；通過多采多姿的學習活動，激發求知欲，提高創意思考及小組協作等多元能力，進而提高自學能力，使學生終身樂於學習。（6）重視啟發引導在教學過程中，教師宜把握適當的時機，因勢利導，啟發學生主動學習，避免過多採用灌輸的方式。教師宜盡量營造開於的學習氣氛，適當地設置疑問，誘發學生的求知欲，激發他們思考，並適時點撥，引導他們釋疑。教師宜鼓

5、勵學生發問，對敢於質疑問難的學生予以適當的讚許。（7）拓寬語文學習環境教師須善用學校及社會資源，有計畫、有目的地安排適切及豐富多采的活動，拓寬語文學習的環境，鼓勵學生全方位學習，把學習由課室延展至社會，以鞏固課堂學習，增加實際運用語文的機會，引發學習興趣，激發潛能，培養終身自學的能力。（8）善用多種媒體以輔助教學教師宜因應學習目標和需要，在教學中適當運用多種媒體，例如視聽具、電腦軟件、互聯網絡等，提供學生自主學習的空間，建立互動學習方式，提升學生學習的興趣和能力，培養學生探索和創新的精神。（9）照顧學生學習差異學生的性向、智能發展各有不同，教師要了解學生各方面的學習情況，因應不同的學習需要，擬訂不同的學習重點，調節學習要求，靈活組織學習活動，編選不同的學習材料，務求做到拔尖保底。（10）連繫其他學習領域或學科學習語文是學習各門學問的基礎，語文學習有助促進其他學習領域或學科的學習；連繫其他學習領域或學科學習語文，可以拓寬學習空間。教師宜設計連繫其他學習領域或學科的語文學習活動，以提高教學效果，減少學習領域或學科之間學習重點不必要的重複，更有效地運用學習時間，例如設計專題研習活動，以其他學

6、習領域或學科的課題作為主題，讓學生在培養語文能力的同時，增長各學習領域或學科的知識。（11）靈活安排語文學習時間各學習範疇的學習，包括課堂內外的語文學習活動，是一個融合的整體，學習時間的比例，難以截然劃分。教師應按學生的能力及學習需要，整體考慮課堂內外學習時間的安排，作出靈活的處理。課堂的學習時間，各級可以不同，上下學期也可以不同。（12）設計均衡而多樣化的作業教師宜因應學習目標和學生的學習需要，設計有效益的作業，以鞏固及發展學生所學，增強學習動機，激發潛能。作業要具創意及挑戰性，讓學生獲得有趣味及與實際生活有密切連繫的學習經歷；作業類型要多樣化，全面照顧讀、寫、聽、說、思維能力的培養；作業內容與要求要照顧學生學習差異，幫助他們發展所長，改善不足之處。第四章學習範疇目標及教學說明中國語文學習包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範圍。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此相互依存。中國語文的學習，應以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇。在學習過程中，各學習範疇必須相連互通，而不可孤立割裂。以下就各學習範疇的目標、內容和教學原則，逐一說明。一、

7、讀寫聽說學習目標語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括書面語和口語。語文運用須能讀能寫，也須能聽能說。讀寫聽說要求準確、流暢、得體，滿足學習、生活和日後工作上的需要。在學習運程中，要注意語文知識的積累，以及培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣。讀、寫、聽、說範疇的學習目標是：閱讀（1）增強理解、分析、感受、鑒賞等閱讀能力；（2）掌握閱讀策略；（3）樂於閱讀，勤於閱讀，認真閱讀，增加閱讀量，擴大閱讀面。寫作（1）增強構思、表達、創作等寫作能力；（2）掌握寫作策略；（3）樂於寫作、勤於寫作、認真寫作。聆聽（1）增強理解、評價等聆聽能力；（2）掌握聆聽策略；（3）樂於聆聽，認真聆聽，擴大聆聽面。說話（1）增強構思、表達、應對等說話能力；（2）掌握說話策略；（3）樂於表達，勇於表達，應對得體。學習要點1語文基礎知識掌握語文基礎知識，促進讀、寫、聽、說能力的形成和發展。2能力讀、寫、聽、說能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提高讀、寫、聽、說能力為主要目的。3策略在培養讀、寫、聽、說能力時，掌握讀、寫、聽、說策略，因時制宜，適當運用，以達到有效溝通的目的。4興趣、態度、習慣興趣、態度和

8、習慣是影響語文學習成功與否的關鍵。學習語文時，要培養學習語文的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語文的良好態度和習慣。為方便教師教學，本課程提供語文基礎知識和讀寫聽說的建議學習重點（詳見另冊中學中國語文建議學習重點），以供參考；教師宜因應學生的學習需要，靈活調整。教學原則（1）均衡培養讀、寫、聽、說能力讀、寫、聽、說的能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。因此，教師要均衡地培養學生的讀、寫、聽、說能力，使他們的讀、寫、聽、說能力得到全面的發展。教師宜綜合培養學生的讀、寫、聽、說能力，以提高教學效果，例如說寫結合，讓學生先就某一題目發言討論，口頭作文，然後書面作文，可以綜合培養學生的說話和寫作能力。（2）了解讀、寫、聽、說的過程在培養學生語文能力時，要適當引導學生了解讀、寫、聽、說的過程，使學生一方面掌握學習過程中不同環節的要求，另一方面在學習上遇到問題時，懂得如何解決，例如讓學生了解寫作的過程了解要求、提取意念、形成觀念、語言轉換、回顧修訂，也就是先弄清楚寫作目的；根據題目選擇題材，確定寫作策略，組織文章結構；通過想像、聯想，把材料分析、比較、綜合等；把意念轉代成文字；完

9、成寫作後，還要評估內容是否達成寫作目標，然後修改潤色。學生認識了寫作的過程，有助解決每個環節所遇到的困難，提高寫作水平。（3）安排廣泛閱讀活動，積澱語感語文能力，特別是運用書面語的能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。學生必須透過廣泛閱讀，培養語感，儲積語匯、句型，豐富知識，開拓思想。課堂上學習的篇章只佔學生所需閱讀量的極小部分，教師須善用校內和公共圖書館的資源，確保所有學生大量而廣泛地閱讀，以此積澱語感。教師宜設計活潑而多樣化的學習活動，鼓勵學生分享閱讀的心得和感受，不宜千篇一律要求學生寫作閱讀報告，以免降低學生的閱讀興趣，加重他們的功課負擔。（4）適量背誦優秀的學習材料記憶是運用語文能力的條件，有利於理解，有助於把知識轉化為能力。對優秀學習材料反復的誦讀，以至背誦，是提高語文能力的有效方法。背誦有不同形式，如全篇背誦、片段背誦、名言警句背誦等。教師宜因應學習需要，選擇適量的優秀作品，鼓勵學生背誦，但不應要求學生作無顯著學習效益的背誦。（5）創設情境，促使知識轉化為能力知識是能力的基礎。學習知識的目的在於把知識轉化為能力。語文知識的教學，要結合適當的學習材料，讓學生在一定語境中學習知識，不宜孤立地處理。教師宜創設情境，讓學生嘗試應用所學的知識，並把知識轉化為能力。（6）教學結合生活語文源自生活，也應用於生活，語文學習不應限於課堂，而要延展到日常生活中。語文學習必須配合社會的大語文環境，課堂內的學習要和課外、校外的學習相結合，以取得全方位學習的效果。（7）教學要雙向互動讀、寫、聽

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