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习作教学转变有效策略研究增强童趣实施方案

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1、习作教学转变有效策略研究增强童趣实施方案一、课题的提出：语文课程标准明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”寥寥数语，朴实而深刻地表达了习作教学理念。其实，写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。然而，在我校实际的教学中，受“应试”教育的影响，现在不少少年儿童习作情意水平低。他们对周围世界关注的视角浅近，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美，下笔时常被“无米之炊”所困扰。他们勉强为文，敷衍成篇，其习作内容贫乏，思想干瘪，情味欠缺。出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事；“大”小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的习作；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。学生的阅读习惯和积累习惯差，甚至一部分学生对习作产生厌恶与排斥情绪，称习作“甚于吃药”。因此，我校决定成立课题组，进行“小学习作课堂教学有效策略”的课题研究。通过本课题的研究，提出以“走进生活”为载体，以“真情体验

2、”为突破口，以“快乐习作”为主渠道的方法，使习作成为小学生的生活需要，成为有趣的快乐体验，引导学生说真话，诉真情，自主表达，自由表达，凸显个性，实现快乐习作。尝试改进小学习作教学。二、理论依据（1）习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。（2）习作教学的本质：返朴归真，生活本源。（3）习作教学的要求：乐于表达，快乐分享三、研究目标：1、利用农村学校本土资源，开拓习作生活内容的选择，探索与生活习作训练的有机结合，在体验生活中让学生积累素材，言之有物，构建快乐习作指导的多元模式。2、使学生在用词、布局谋篇上打好扎实基础，而且使学生在真实的生活情境中学习写作，观察思维有独立性，想像联想有创新性，评价修改有自觉性，运用言语有规范性、和谐性、情趣性、独特性，充分发展学生的个性言语，提高学生运用语言能力，培养学生敏锐的语感。3、培养学生关注生活，热爱生活，感受生活，在快乐写作中受到生动、具体的人文性的教育，凸显学生的个性，完善学生的人格，使学生语文素养得以综合提高。4、促进学校作文教学方式的根本性转变，以此推动教师专业化成长，最终促进我校语文教学质量的提升。四、研究内容1、创设和谐氛围，体验心境之乐：

3、师生共同解放思想。打破应试教育对学生习作的思想束缚，避免老师过于机械和繁琐的指导，让学生充分放松自我，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，努力实现习作与思想的和谐发展。强调教师与学生的和谐、学生与学生的和谐，在合作中竞争，在竞争中合作，多施微笑，多搞民主、多给高分、多作辅导、多想后进生、多搞交流、多法比赛、多辟园地、多类评奖、多次加分。2、注入时代活水，拥有内容之乐：习作内容生活化，利用农村本土资源，开放式的习作教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现习作与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料、从大自然中索取材料、从活动中创造材料，从阅读中积累材料、从课文中挖掘材料。3、放手大胆写作，享受自主之乐：习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。4、加强言语实践，习得语感之乐：开展学校“书香校园”活动，规定每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，带领学生走进图书室、阅览室让他们自由的阅读，享受阅

4、读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。其次，读写结合法、比较排难法、“下水”导写法、“方法”导写法。力求灵活多样感受形式之乐：听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。5、鼓励与众不同，体验创新之乐：充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想像、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。6、及时多维评价，品尝成功之乐：实行习作评价标准多元化、对象多极化、角色主体化，鼓励学生在自主评价过程中提高习作能力：课堂中朗读欣赏、评语里充分肯定、展览结集中展露才华、各种赛场上扬我校威、出墙班校报当撰稿人、“辅导小分队”做“小老师”、自编自导小品课本剧、自评互赏作品。五、研究方法：1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。3、结合采用观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。六、实施步骤第一阶段：课题准备阶段（2014.92014.10）（1）开好课

5、题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。第二阶段：研究探索阶段（2014.102014.11）（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，探索“小学习作课堂教学策略研究”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，建构课堂教学模式。（3）开展各种形式的课题研究活动，如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。（4）收集“小学习作课堂教学有效策略”的优秀案例及论文及阶段小结。第三阶段：总结提高阶段（2014.12）（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。（2）在总结课题案例的基础上，在习作教学中形成“小学生快乐习作研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。（3）组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示课题研究成果。七、课题管理1.健全组织。成立校本课程开发领导小组和课题组，由课题负责人担任组长。2.规范操作。我们将严格按照课题研究的规范进行操作，着力做好“学习一调查研究一评估一总结一推广”五个环节的工作。3.机制激励。对在研究过程中取得突出成绩的给予奖励。4.形成合力。协调好社会、家庭、学生等方面工作，形成研究合力。习作教学转变有效策略研究增强童趣实施方案2014年9月11日

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