量周长数学报告

1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划量周长数学报告小学数学周长课例研修报告随着课程改革的不断深入，近几年来“创设情境”，已经成为小学数学课堂教学中的必备一个环节，新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识，使学生真正的成为学习的主人。可喜的是，情境创设已被越来越多的教师所重视。但是，随之而来的问题和偏差也不断出现，在数学情境创设中如何避免走入误区，真正体现情境创设的价值呢？为此，我校展开了校本教研活动。全体数学教师聚集在一起，讨论自己对创设情境教学的几点看法。面对大家的质疑与困惑，我们上网查阅各种有关于创设情境、动境进行教学的资料，并一起研读、讨论，虽然在理论上，我们的头脑逐渐清晰，但是，谈到课堂实践，还是感到手足无措，做不到胸有成竹。于是我就决定上一节研讨课。我挑选了一节三年级的数学周长一课，课后大家对我的这节课展开了评论。1、整堂课因为创设的情境

2、、动境过于多，使本节课教学活动重点、难点不够突出。2、学生在动境中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象，有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。3、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。于是我结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻研教材，研究学生特点，我发现数学情境创设,应当体现以下三个方面价值：1、能吸引学生学习的兴趣。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。2、能为课堂教学的内容服务。我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。3、能体现数学知识本身的特点。作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学

3、新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。当前学生的知识面广，理解能力强，三年级的学生已经认识了各种平面图形，知道这些图形的一些基本特征，而且学生迫切希望自己能够成为学习的小主人，乐于通过图形观察、动手操作、小组合作等有趣的活动来解决问题，敢于发表自己的见解，所以要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验，所以我又精心修改教学设计，根据本课的教学目标和重难点，我是这样设计这节课教学的：创造性地使用教材。我考虑到三年级学生缝、剪花边用的时间可能会太长，影响教学进度，所以我冲破了教材的束缚，创设了描树叶引入概念的情境，一方面此活动直观、简便，利于学生操作，另一方面在课件音乐的熏陶下也可以给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。紧密联系学生的生活实际。通过一些常见图形和物体内化周长的概念，此环节我首先出示课件设计让学生说一说一些平面图形的周长，再引导学生找一找，摸一摸教室内一些物体表面的周长，层层递进的活动使学生体验周长在我们的生活中无处不在。发挥小组合作的优势。在测量周长的活动中，如果单凭学生个人逐一地去测量每一个图形，那所需的时间无疑是漫长的，所以我采取小组合作的方式进行探究

4、学习，这样还能靠集体的智慧想出测量周长的简便途径，激活学生的创新能力。务实的学生基本功。在自主探究周长含义与合作学习测量方法的基础之上，利用红红的新居让学生独立完成平面图形周长计算的问题，培养学生独立解决实际问题的能力。设计开放性的问题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养学生积极动脑，敢于实践的精神。教案：一、创设情境，引入新知。师：同学们，秋天是落叶纷飞的季节，老师给大家带来了一幅秋季的美景，你们想欣赏一下吗?请看(播放课件)，这些树叶飘飘洒洒地落了下来，你们能不能把它们美丽的轮廓描下来呢?生：能。师：好，请你们拿出一张纸和一片最喜欢的树叶，用彩笔描出它的轮廓来。开始吧!师：同学们都画好了吗谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?师：请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。师：描的对吗?你表达得非常清楚，请回。师：你们是从哪里开始描，又到哪里结束的?(再找几名树叶形状不同的学生来说一说)师：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看(课件动态演示)。师：围成一个图形的所有边线的长度，我们把它叫做周长。(板书课题：周长)

5、新课标指出，数学课堂应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在这一理念的指导下，我尽量以学生已有的知识经验与认知基础为切入口。组织学生欣赏落叶图和描数叶。创设了感知动境。二、结合实际，理解内化。师：老师这有一些平面图形，看看谁有一双机灵的眼睛能够找到他们的周长。师：看来咱班聪明的孩子还真不少，不知道你们发现没有，在我们的身边有很多物体的表面都有周长，就等待着细心的孩子去发现，你们想一想，再看一看，你能找到哪些例子呢？师：看，老师这也有一些物体，谁能指出他们表面的周长？通过列举生活中有关周长的事物，让学生充分感知周长的含义，体会周长与生活的密切联系，产生学习需求。创设生活情境。三、动手实践，合作交流。师：看来周长在我们的生活中随处可见，那么如何去计算图形的周长呢？现在请大家拿出你们准备好的正方形、圆形卡片还有数学书和树叶，先估算出它们的周长，利再用你们身边的直尺或细绳，小组合作一起测量，边测边填表。注意，在测量的过程中你们要结合图形的不同特点想一想怎样才能测量得更快一些？学

6、生们分成10组，按要求先估算，边测量边填表。教师参与各组内指导，注重引导学生运用简便方法测量周长。师：请测量好的小组坐好，老师要找表现最好的同学来发言。师：通过测量和探索这么多图形的周长，你们发现了哪些好的方法？和大家交流交流。生1：我发现正方形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一条的长度再乘4就行了。师：恩，你的方法很简便。还有哪些图形只要测量出一边的长度就行？生2：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，再乘10可以了。生3：等腰三角形，只要量出一边再乘3就可以了。师：你们说的真好，这说明你们在学习中是一个善于观察的好孩子，继续努力！请大家接着说说你发现的好方法。生4：我发现长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就行了，因为长方形的对边是相等的。师：这位同学能够运用我们以前学过的长方形对边相等的知识进行周长的测量和计算。生5：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用细绳绕它一圈儿，然后再用直尺量出细绳的长度就是它的周长。生6：我有一个好办法，可以把它对折，这样只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。或者把它再对折，量出其中的一部分，

7、再乘4就行了。师：你真是一个聪明的孩子。生7：我是用直尺量出它的周长的，我先在圆上做个记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。师：你的做法真是与众不同啊。师：那么如何测量一片叶子的周长呢？生8：我是用细绳仔细地绕树叶圈，再量细绳的长度得到的。师：因为树叶是不规则图形，所以我们没法用直尺去量它，只能用这个办法了。师：看来大家真是集思广益，想出用直尺量、细绳绕和滚动法这么多的好办法来测量周长。你们知道么，周长在我们的生活中还有很大的用处呢！例如老师想做一顶帽子，就要用软尺测一测我的头围。想做一条裤子，就要测一测腰围。你们想不想知道自己的头围和腰围是多少呢？就和你的同桌一起互相量一量吧！同桌之间互相量头围和腰围。师：老师看到好多同学都为自己的测量结果而高兴，谁来说说自己的头围和腰围是多少?生9：我的头围是28厘米，腰围是61厘米。师：测量时有没有需要注意的问题？生10：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。师：刚才在小组活动中，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！自主探

8、索、合作交流与实践创新是数学学习的主要方式，只有给学生足够自主的空间，足够探究活动的时间，才能有效地促进学生的发展。教学中我围绕学生对“周长”的认识和理解，鼓励学生大胆去表达、去交流，在大量“探索周长测量方法”的开放性操作活动中体验、内化周长的实际含义。创设实践动境。四、巩固练习，夯实基础。师：同学们，我们的好朋友红红搬家了，你们看这就是她家新买的房子的平面图，你们能帮她算算这个平面图形的周长吗？全日制义务教育数学课程标准指出：教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用与教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，使教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。我听了田老师的周长，她这节课的成功所在主要是体现了两点：一是从学生的生活入手，二是让学生思维和发现。学生的思维方式是各不相同的，教学中我们要承认学生的差异，让学生暴露不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。暴露学生不同的思维，就要让学生有奇特的想法，有新颖的做法，有不同的见解。而不能用统一

9、的要求去框死学生的思路，或者让少数学生的思维代替全体学生的思维。例如，学生看了实物之后，有一些发现，不仅局限于表面，而且能从实物到图形中发现问题需要知道图形的周长。对图形的周长问题有几种不同意见，在争论中充分暴露了学生从不同角度观察、分析问题的个性，我们倡导的就是这种从不同层面、不同视角思考的方法。又如，在找各种图形的周长的过程中，学生出现了些不同的叙述方法，在评说各种方法的优劣时都能辩证的看问题，而不是以那个对，那个错来简单评价。这些足以说明，学生的思维方式是不同的，学习是生动活泼的，主动的。教师不能限制他们，而应该鼓励他们用自己独特的视角去观察、去分析。同时借助电视和投影仪演示各种图形的周长，更能让学生直接体会到日常生活中图形的周长，以便学生了解什么是周长，不过在这里教师应概念清晰，才能教给学生正确的概念知识。可见，暴露不同的思维，不仅能充分展示学生的个性，而且在思维的碰撞中，会产生创新思维的火花，有利于学生思维能力的发展。本课中教师电脑显示各种图形的周长，并让学生说出各种周长的求法，拓展了学习时空，学生初步感知了图形的周长的特点，开拓了视野。从实施效果看，学生充满了探究的渴望。这尤如设置了一个悬念，调动了学生后继学习地积极性。看来，将这些学生耳闻目睹的材料介绍给同学，对大家都很有启发，它可以充实学习内容，启发同学的想象力。可见，利用电脑拓展学习时空，提高了课堂教学的综合程度，使有限的课堂变得丰满，有利于学生个性的学习，扩大学生视野。另外，我觉得从实际的例子切入，或者说学了今天新的知识以后，去联系实际的应用时可取的，但对于几何知识的教学，教师自身必须加强学习，对于概念本身，教师要讲

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