紧扣文本 有效拓展(罗旭波)

1、1紧扣文本 有效拓展-旅鼠之谜课堂拓展反思性案例慈溪市上林初级中学 罗旭波 案例背景：案例背景：随着新课改的深入，拓展语文教学范围，努力建设开放而有活力的语文课程，让教学走进自然，走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，能有效地帮助学生深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展，已成为越来越多学校教师的共识。因此，“拓展延伸”环节也常常成了课堂教学的高潮和亮点，它最能体现教师教学水平和教学机智，也最能反映学生的语文能力和素养。然而，在初中语文教学实际中，有些“拓展延伸”不尽合理，过于牵强，甚至有“东施效颦”之憾，既不能达到课堂教学预期效果，又不利于初中学生语文素养的培养，甚至使语文课失去了“语文味”。语文教学中的拓展与延伸的有效性问题值得我们反思，下面本人就一堂课内的五次拓展，谈谈自己一些粗浅的认识。案例描述案例描述课堂实录剪辑（拓展部分）：课堂实录剪辑（拓展部分）：文本简析：旅鼠之谜是一篇极有趣味的说明文。文章通过对话的方式讲解旅鼠之谜，亦庄亦谐，既扣人心弦，引人入胜，又解人疑惑，发人深思。本文的重点，不是在给人们讲述故事，而是在于引发人们对一些问题的深入思考，由此表达出人

2、们对生存环境的忧虑与思考。教学本文设想从人与自然的关系入手，激发学生探索自然的兴趣，并初步树立热爱自然、保护自然的信念，引导学生树立一种生态意识、环保意识。本着全面提高学生语文素养，努力建设开放而有活力的语文课堂的宗旨，更好地完成预设的既定目标，本人在执教过程中，设计了五处拓展，现将予一一剖析：拓展一：师：同学们，上课前老师要大家猜一个谜语，请看题目：“我家住在弯里弯，前门后门总不关，恶狼雄狮我不怕，只怕小虎溜下山。”（打一动物）生：老鼠师：你从哪里看出来的？生：“弯里弯”，这是它住的地方，“小虎”即是猫，是它的天敌。师：分析得很有道理，这个谜语中其实说到了它的生活习性，住的地方，说到了它的天敌等，通过提炼信息，得出谜底，好。今天老师带领大家去认识另一个小伙伴，它俗名叫旅鼠，相信大家也一定做好了预习工作，那请你说说你了解了旅鼠的哪些生活习性？比如吃的食物、住的环境、天敌等。生：北极草原，天敌：猫头鹰、贼鸥、海鸥、粗腿秃鹰、北极狐狸、北极熊等。2师：好，这旅鼠身上至今还有许多谜团，令科学家也百思不得其解。请大家快速阅读课文，告诉我课文写了哪些谜团？（板书课题）设计意图及效果：课文题目旅鼠

3、之谜,以谜引谜，构思新颖，以猜谜游戏导入，容易激发学生学习兴趣，又紧扣文本内容，自然引出说明对象，接着对说明对象的分析（生活习性、天敌等）也比较顺理成章。学生猜谜热情较高，对文本的分析积极性也较高。这环节完成得相当顺畅，共花时还不到 3 分钟。拓展二:师：旅鼠之谜三大谜团中哪一个最令你不可思议？生齐答：死亡大迁移师：老师在网上找了一个视频，大家一起来看看这景象，边看边大胆地猜测：这旅鼠为什么要集体自杀？播放视频约 2 分钟，师边看边结合课文描述简单提示，生边看边思考。设计意图及效果：多媒体的运用，可以激发学生的兴趣和好奇心，进而引发创造性思考。使教材更具体化直观化，从而增加了教材的形象性、生动性。学生看得入神，不住发出惊叹，然后又陷入深深的思考之中。拓展三：师：看了刚才那触目惊心的旅鼠集体死亡的视频，大家充分地展开想象，大胆地猜测一下这旅鼠的死亡之谜。生：旅鼠的群体太大了，优胜劣汰吧，为了使整个种群更优良，所以就选择了投海自杀。（优胜劣汰说）生：可能旅鼠身上有一种物质，与地球形成一定的磁场，就被吸引到大海里去了。（磁场说）生：也许旅鼠繁殖到一定程度，它身上会传染一种疾病，也许也是一种鼠

4、疫吧，促使他们一起投海以求解脱。（疾病说）生：旅鼠也许活到一定阶段，都想到大海去洗澡。（洗澡说）生：旅鼠的思想里也许有一种宗教，它们信仰海神，所以都把大海当做最后的归宿。（宗教说）生：旅鼠在梦游吧！（梦游说）生：说不定都去寻宝呢！（寻宝说）教室顿时沸腾开了，各种假说五花八门，别出心裁。师：科学之谜是需要我们有这种大胆的猜测精神，然后不管怎么说，这谜至今还未揭开，等待着你等待着你我去破解，需要我们有一种科学探究的精神，可课堂时间实在有限，你们丰富的想象不可能在同一时间与各位分享，不过没关系，你完全可以把你的想象写成一段话或一篇小文章，放在你的随笔本上，3到时让我饱饱眼福，或张贴在后面“我型我秀”栏目上，到时大家就可以一起分享了。好，这环节我们暂时告一个段落，一起来看看作者对此谜作了哪些猜测？设计意图及效果：本次拓展的目的有两个，一是想激发学生进一步阅读文本的兴趣，二是激发学生探求自然之谜的热情。可没想到学生思维竟然如此活跃，让老师有点“刹不住车”的感觉，这是本人备课时是始料未及的，本来只想安排两分钟时间，后来化了五六分钟，还差点让学生扫兴。拓展四：师：文中结尾说：如果人类也毫无节制地繁衍

5、下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。老师找了下面一段资料，大家一起来看看，有何感想？美国科普作家、未来学家阿西摩夫在 1972 年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日 20 万或每年 7000 万人的速度增长着完全有理由担心，如果地球人口继续像现在这样，每过 35 年就增加一倍，那么，到公元 2570 年人口将增加 10 万倍；到公元 3550 年，人类机体的总质量就会等于地球的质量；到公元 7000 年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量！设计意图及效果：这拓展内容的安排是结合文本建立在本单元的教学要求基础上的。本单元所选的五篇课文，都以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考，要求我们通过阅读教育学生树立一种生态意识，环保意识，学会关注自然，坚持走可持续发展的道路。以此拓展，也是对文本主题的进一步深化：如果人类没有一种忧患意识，对人口不加控制，盲目生育，那结局一定是可悲的。从学生的回答中，学生非常关注人类自身的生存空间，对人口问题可谓忧心忡忡，对文本的结尾能多角度地去解读，并有不少个性创造。拓展五：师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，写一段文字

6、，说明某种动物奇异的表现及其原因。1、北美阿拉斯加狐狸自杀之谜（在北美阿拉斯加的茫茫荒野上 ，生长着一种狐狸，以鼠为生，是老鼠的天敌。但它们对老鼠的捕食也并非无所节制，当鼠群减少、狐群增加而严重威胁鼠群繁衍的时候，狐狸们便会采取行动，限制种群的发展：一部分成员会聚在一起，疯狂地、不间歇地跳舞，夜以继日，直至力竭气绝而死。）2、黄山猕猴自杀之谜（黄山猕猴每一族群一般维持在 28 只左右，这是族群最佳生活状态的临界点，族群成员以生命来维护这一状态每当族群数量超出，年纪较大的猴子就会毅然地选择坠崖而亡。）设计意图及效果：这块内容，是课文内容自然延伸，设计目的在加深文本内容的同时，也无非是想激发学生课外去探求自然之谜的兴趣。从课堂反应情况来看，学生充满了探求的目光，不少同学课后还在不停地讨论这些问题。4课后反思：课后反思：一、课堂拓展应牢牢把握语文课程的基本特点，不能没有“语文味”。 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文的工具就是语言和文字，人文就是通过语言文字传达出的文化内涵。所以，语文教学中的“拓展”不能离开语言文字，不能离开对学生“听、说、读、写”等基本语文素养的培养。透过语言

7、文字，把握文旨，体味情感，同时抓住典型的语言信息（内容精彩、语言运用精当之处），重锤敲打，领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言，揣摩写作妙点，思考得到的启发。通过咀嚼涵泳、感悟积累、表达体验等一系列语言心理操练，以全面提高学生语文素养。本堂课中，五个拓展中第一个、第四个、第五个都是以文字的方式呈现，而不是图片或纯游戏的方式；第三个拓展以口语交际的方式呈现；即使第二个视频，也不是以纯视频的形式出现，而是教师结合文本讲解进行的，视频只是把无声的文字转化为有声的动画，同时为下一个环节学生大胆猜测作了很好的铺垫。二、课堂拓展应立足于教学目标，不能远离文本。整堂课的内容都应围绕目标组织进行，语文教学中的拓展要联系教学目标。要落实课文的教学目标，首先要准确领会单元目标的意图，新课标下的初中语文单元目标，注重对学生知识和能力、过程和方法、情感和价值观等三个维度的培养，已经淡化了文体要求，单从文体区别来设计教学活动已经没有本质意义。从三维目标的要求来看，有些单元目标设计似曾相识，如果教师不能准确的把握单元目标，在设计“拓展延伸”环节时，就很容易混淆。本文和七年级上册第四单元的绿色蝈蝈、七年级下册第六

8、单元的斑羚飞渡，撇开文体，单就文章内容来说，都是写动物的佳作，但三篇文章的单元教学目标不一样。绿色蝈蝈主要是丰富学生的“科学知识”，激发学生的“求知欲望”，培养学生的“科学精神”；斑羚飞渡主要是激发学生“关爱动物、善待生命的情感”，引发学生“对人与动物关系的深入思考”；本文就旅鼠自杀之谜引发人们对生存环境的忧虑和思考，引导学生去“关注自然、保护自然”，树立生态意识、环保意识。因而，教师在设计这三篇课文的“拓展延伸”环节时，应该根据各自的单元目标来构思出不同的 “拓展延伸”来，本案例拓展就是紧紧扣住这一单元教学目标来设计的。绿色蝈蝈的“拓展延伸”可以设计为“动物探秘”，将学生搜集到的有关动物特殊的习性、有趣的故事在小组内和小组间相互交流，或在班级通过板报的形式展示出来，以便激起更多同学探究动物的兴趣；斑羚飞渡的“拓展延伸”可以从“动物，人类的朋友”为主题让学生将自己“关爱动物、善待生命”的经历和感悟写出来，在全班交流。5语文课堂拓展如同写散文，要做到“形散神聚”，不然就会出现本末倒置的现象，“形”指的是课堂拓展内容或所选素材，那“神”即指的是文本的意蕴或者说是预设的教学目标吧！语文课堂教

9、学的拓展，着眼于对文本的深化。案例中拓展四的设计是建立在进一步理解作者的写作意图基础上设置的；拓展五是对文本内容的自然延伸，有进一步巩固文本内容，围绕激发学生对自然探究的兴趣这一情感教学目标基础上的。应该说案例中的课堂拓展与文本教学之间具有一定的黏合度，教师拓展的时机安排也比较恰当，课堂教学的拓展与文本解构的过程是基本一致的，拓展五可以说是在同一思维层面上的广度延伸，那拓展四则是不同层次上的深度挖掘，拓展三学生猜测群体自杀之谜可以说是学生在多个维度上的个性审视。三、课堂拓展采用现代化教学手段要与文本融为一体的，不能搞割裂。现代化教学手段的表现手法借助电、光、形、声的神奇配合，可以丰富多样。它把无声的书面语言与有声的口头语言结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的音、 形、义相统一的语言，使教学中信息传递的数量、质量、速度都起了质的变化，可以扩大教学的容量，增加学生的知识积累，也大大加快了课堂的节奏。本案例中拓展二视频的播放，有机地融入到课堂中，这样既活跃了课堂气氛，又拓宽知识面，成为了文本的有益补充。老师在让学生看视频后，发挥想象，猜测原因，又自然地引到下一个教学环节，最终还是回到文本中来，而绝不是为了看看画面而已。几点建议：几点建议：1、 材料选择上要有一定的关注度。拓展内容多从学生实际出发，选择社会热点、学生关注点等感兴趣的材料，有利于拉近学生心理。2、 课堂安排上要有一定的时间限度。课堂拓展有时遇到学生感兴趣的问题，往往是一发而不可收拾，倘若课堂失去了语文课的本味，变成了纯科学课、社会课甚至数学课，那是违背本意，得不偿失的。案例中拓展三发展下去是有演变为上科学课的“嫌疑”，如果引导不当，就会淡化语文课的本性。另外也只有在保证有足够的文本学习时间的基础上，才不会让为了拓展而拓展的所谓研究性学习材料挤占文本的学习时间。3、 课堂拓展内容呈现上要有一定的文学性，而不是纯知识。4、教师引导学生思路拓展要有一定的广度，还他们自由发挥的空间。

《紧扣文本 有效拓展(罗旭波)》由会员洪易分享，可在线阅读，更多相关《紧扣文本 有效拓展(罗旭波)》请在金锄头文库上搜索。