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小学语文的教学奏响生命华章

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卖家[上传人]：幸***

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1、小学语文的教学奏响生命华章一、依托文本生命教育内容，弹奏生命涌动的“音符”语文作为一门彰显人文特性的课程，选编的文本不仅文质兼美，有很多内容都含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感”。以人教版为例，有的文本是关注对生命的认识和珍视，如生命生命触摸春天等；有的关注对生命的敬畏和欣赏，如浅水洼里的小鱼花的勇气等；有的体现了生命的价值和意义，如为人民服务十六年前的回忆灯光跨越百年的美丽等；还有的提醒学生学会关注宇宙、与动物、自然和谐相处，提高生命的质量，如只有一个地球这片土地是神圣的青山不老等。教师在教学这些文本时就要通过引导学生解读文本、解读生命，让学生在阅读教学中咀嚼生命的价值，感悟生命的真谛，弹奏生命涌动的“音符”。二、建构和谐自主开放课堂，弹奏生命涌动的“主旋律”在“自主、探索、合作”的新型课堂中，学生作为一个个独立的生命个体参与到学习中来，教师就要努力建构一种让学生心灵得以舒展，思维得以激发，让创造的火花在交流中闪现。“水本无华，相荡乃成涟漪。”教师要用自己的激情唤起学生内在的情感，让学生随着对文本的解读而进入到文本所描述的情境中去，以此生发出新的教育契机，教师就要利用这

2、些新生成的有效资源，变奏教学流程，增删既定教学目标，带学生体验新的生命历程，弹奏生命涌动的“主旋律”。教学麻雀（人教版七册选文）时，我让孩子进行课外自读，课上交流时，我发现孩子们已经被麻雀的行为所震撼它为保护小麻雀竟然以小小的身躯去抵挡猎狗的袭击！原文的结尾是这样写的：“是的，请不要见笑，对那只小小的英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想爱比死，比死的恐怖更强大只有她，只有爱，才维系着爱，才维系着生命，并使它充满活力。”虽然这段话在选编课文时已省略，但它有助于孩子从深层次理解老麻雀伟大无私的母爱。当我出示了这段文字并满怀激情地读完，很多孩子已是泪眼婆娑了，老麻雀的爱拨动了孩子内心深处爱的琴弦。于是，我适时引导，让学生也试着给文章一个完整的结尾，抒发内心的感动。一个孩子这样写到：“母爱是无私的，当老麻雀拿出最大的勇气保护自己的孩子时，谁都抵挡不了。当她用自己的生命保护孩子时，她的伟大让我们倍感温暖”“心动辞发”，它来自于孩子美丽、高尚的心灵。于是，我趁热打铁，让大家尽情发挥自己的想象：“母爱像太阳、蜡烛、啄木鸟、救生圈”“她会给我们阳光，给我们温暖，让我们茁壮成长。”“她会为

3、我们照亮前方的道路。”“她会为我们啄去身上的毛病。”“”抽象的母爱变成一个个形象鲜活的生命，我鼓励孩子用诗的语言来表述。诗的灵感像潮水一样汹涌而出，孩子们在感动中写出了一首首虽稚嫩但饱含深情的小诗，这就是孩子眼中的母爱，有了爱的滋润，才会有美好的诗歌，有了诗的陪伴，生命才会更加美好。三、关注资源回归生活本真，涌动生命“余音缭绕”语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。教师首先要有强烈的资源及其作用的意识。没有资源支撑的课堂也不可能是内涵饱满的课堂。要非常平面地解读教材，去寻找资源，也包括学生的课堂资源。在教学怀念母亲（人教版五上）时，我发现孩子们始终把作者对母亲的思念、遗憾地看作是作者本真的感情，而对祖国的思念之情还停留在文字表面，这源于学生的生活阅历和生活经验上。因此，我适时添加了“季羡林年他出国留学，本来留学就两年，结果抗战爆发，他就一直滞留在国外回不来。后来，他得以回到祖国后曾写下的相关文字”等相关资料，让学生明白在战乱时期，季老多年来漂泊在异国他乡不能回到祖国怀抱的遗憾和思念之情，然后再推荐阅读季羡林传，孩子们对季老便有了丰满的认知。教师不仅是课程的开发者同时也是课程的缔造者，教师要根据文本的特点，联系生活实际、因地制宜，开发新的课程资源。如结合学校的读书节活动，发动学生开展“亲子读书”“好书推荐卡”“我最喜爱的一本书”等语文活动。为提高学生的语文素养，组织学生观看中央电视台的“中国诗词大会”“中国汉字听写大会”“朗读者”等栏目，同时在班内也开展相应活动，让学生在“大语文”中学“语文”，从而拓展课程的内涵和外延，拓宽学生的视野，激扬生命，奏响生命的华章。参考文献：小学语文课程标准人民教育出版社，

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