学前教育原理思维导图

1、 学前教育原理 学前教育学 概念 研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门学科 教育现象：恒河猴母爱剥夺实验 产生与发展 孕育阶段 柏拉图 理想国 标志学前公共教育思想的诞生 亚里士多德 政治学 重视胎儿保健、优生、优育（胎教） 昆体良 雄辩术原理 未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始 萌芽阶段 夸美纽斯 第一个学前教育学的人 代表著作 世界图解西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书 母育学校第一本学前教育著作 大教学论将一切知识教给一切人的泛智说 洛克 “白板说” 代表著作教育漫画第一次将教育分为体育德育智育 卢梭 被誉为“儿童的发现者”以儿童为中心 代表著作爱弥儿 初创阶段 福禄贝尔 创办世界上第一所幼儿园 开发了一系列玩具恩物 杜威 代表著作 我的教育信条 学校与社会 民主主义与教育 理念 教育即生活 教育即生长 教育即经验的不断改造 蒙台梭利 代表著作童年的秘密 理念教师应为儿童提供一个有准备的环境 康有为大同书第一次在我国实施学前社会教育 南陈北张 ”南陈“陈鹤琴”中国现代教育之父“ ”北张“张雪门在北平香山慈幼院主办幼稚园和幼稚师范学院 发展阶段 埃里克森 皮亚杰认为儿

2、童的认知发展是由量变到质变的过程 研究方法 观察法 调查法 个案研究法 行动研究法 研究意义 有利于学习者认识教育基本原理 有利于教师梳理正确的儿童观教师观教育观 有利于国家规定相关教育政策措施 学前教育 概念 广义凡事能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动 狭义有组织、有计划、有目的对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动 产生与发展98 社会发展31 对象 目标 我国教育目的培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 学前教育目标根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而的具体目标 地方97 合作与衔接52 学前教育原理 学前教育学 概念2 产生与发展59 研究方法4 研究意义3 学前教育 概念4 产生与发展 古代 起源 生物起源说利托尔洛 心理起源说孟禄 劳动起源说恩格斯 发展 原始社会公养公育教育无阶级性权利平等 奴隶社会 封建社会三字经百家姓千字文作为我国封建社会流行的识字教材 教育思想 古代 中国 礼记提倡男子上学女子不能出闺门 颜之推是我国南北朝时期最著名的家庭教育思想家，颜氏家训是我国 历史上最早最完整的家庭著作 西方预成论是一种不正确的儿童观。将儿童

3、的身体和个性成人化 近代西方 欧文创办第一所早教机构 洛克 白板说 洛克认为人的观念并不是与生俱来的，人心只是一块“白板“，是没有任何 特征的一张白纸。全部观念都来来自于后天的”经验“ 教育理念 目的：培养博士 主张家庭教育 把教育分为德智体三部分 卢梭 教育贡献“自然教育理论” 自然基本原则 02岁婴儿期身体养护为主 212岁儿童期体育锻炼和感官训练为主 1215岁青年期智育为主 1520岁青春期德育为主 现代 中国 陶行知 理念 艺友制师范教育（教师学生相互学习） 教学做合一，六大解放 贡献 创办我国第一所乡村幼儿园南京燕子矶幼儿园 1934年创办第一个劳工幼儿团 关注中国化平民化幼稚园的创办 陈鹤琴 我国儿童心理学开拓者奠基人 “五指活动“，反对死教育 西方 美国“开端计划” 杜威 教育本质教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造 新的观点学校即社会，以儿童为中心，做（实践）中学 蒙台梭利 教学思想 创建“有准备的环境”（对环境重视） 遵循自由教育原则 作为“导师”的教育 使用精心设计的教具 观点儿童具有“吸收性心理” 皮亚杰 感知运动阶段（02岁）以自我为中心（泛灵论，万事

4、万物有生命） 前运动阶段（26.7岁） 具体运算阶段（6、711、12岁）有具体的东西 形式运算阶段（11、12岁14、15岁）需要抽象思维 埃里克森 婴儿期（01.5岁）满足生理上需求，发展信任感 儿童早期（1.53岁）培养自主感，体验意志的实现 学前期（36、7岁）培养主动感，体验目的的实现 近代 西方学前教育机构的产生 教育思想的发展 现代 发展 教育思想 当代中国 历程 现状 未来发展 社会发展 社会经济 促进早教机构产生 决定学前教育发展的规模和速度 制约学前教育发展结构与布局 制约学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式 学前教育为促进经济发展服务（反作用于经济） 政治制度 决定教育性质 决定教育的领导权 制约社会成员的受教育权 制约学前教育内容 学前教育为政治服务（反作用于政治） 文化影响 价值取向 内容选择 方法使用 反作用 传承 交流 选择 创新 科学技术 影响人们对学前教育的认识 影响现代学欠教育内容设置 影响学前教育的手段、方式与方法 促进科学技术发展（反作用） 人口 数量与结构 布局 流动 有助于人口质量提高（反作用） 对象 目标4 地方97 合作与衔接52 学

5、前教育原理 学前教育学 概念2 产生与发展59 研究方法4 研究意义3 学前教育 概念4 产生与发展98 社会发展31 对象 教师角色 角色定位 具体角色 角色差异 劳动特点 对象：主体性、幼稚性 任务：全面性和细致性 劳动过程创造性 劳动手段主体性 劳动成效的长期性和潜在性 职责 指定执行教育工作计划 经常和家长保持联系 参加业务学习和幼儿教育研究活动 定期向园长汇报 权利 进行教育教学活动 积极参加学术活动 指导学生学习和发展 按时获得报酬 参与学校民主管理 参与进修或其他培训 义务 遵守宪法法律和职业道德 贯彻国家的教育方针，执行学校教学计划，完成教学任务 针对学生进行爱国主义民族团结教育 尊重学生人格，关心爱护全体学生 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 专业素养 专业理念与师德 专业知识 专业能力 角色定位 幼儿身心养护者 教育环境创设者 幼儿与社会沟通的中介 幼儿的榜样示范者 家长提高教育能力的支持者和帮助者 幼儿教育终身学习和研究者 教师职业准入标准 幼儿园教师资格考试 教师专业发展 外控式培养培训 内驱式自主发展 意识与动机 自主发展的规划 自主发展的行动 幼儿 儿

6、童发展一般规律 方向性与顺序性 生理 心理 连续性与阶段性 整体性 心理发展 身心发展 个体差异性 发展速度 性别差异 影响因素 主观因素 心理内部矛盾（推动儿童发展根本动力） 兴趣 性格与能力 心理状态 客观因素 遗传因素 提供物质前提和基础 奠定个体差异性的最初基础 对不同发展方面的影响 社会因素 使遗传的可能变为现实 制约儿童发展的方向水平和速度 对儿童发展影响从胎儿时期开始 教育发挥主导作用 关系 E与儿童发展 大脑发育 认知发展 社会性发展 儿童发展与学前教育 根本目的 重要依据 发展适宜是决定学前教育价值的关键因素 全面发展德 内容培养儿童诚实勇敢的品质；自信活泼开朗的性格 原则 “规范”与”尊重“相结合 坚持正面教育 教育的一惯性与一致性 个别教育与集体教育相结合 智 内容 引导儿童掌握易懂知识，对事物形成初步概念 发展儿童智力 培养正确运用感官能力 发展语言交往能力 增强对环境认识 培养解决问题的能力 原则 教育活动与实际生活相结合 引导与探索相结合 知识获得与能力相结合 智力因素和非智力因素相结合 体 内容 培养身体适应能力 初步独立生活能力 控制调节自身行为能力 调

7、节对学校生活的向往心情 原则 经常性 科学性 多样性 渐进性 兴趣性与实效性 全面发展 美 内容艺术教育也是情感教育 原则 重视儿童美育中的情感 重视儿童美育中的形象性 重视培养儿童的想象力和创造力 重视培养儿童健全人格 目标 我国教育目的培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 学前教育目标根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而的具体目标 地方97 合作与衔接52 学前教育原理 学前教育学 概念2 产生与发展59 研究方法4 研究意义3 学前教育 概念4 产生与发展98 社会发展31 对象 目标4 地方 幼儿园教育概念目标 幼儿园教育总目标 教育领域分类目标 幼儿身心素质发展目标 学段（年龄阶段）目标 单元主题教育目标 教育活动目标 原则 保教结合原则 以游戏为基本活动原则 发挥一日活动的整体教育功能原则 教育的活动性和活动的多样性原则 充分利用同伴家庭社会的教育资源原则 性质 教育性 福利性 任务 幼儿园作为学制教育基础阶段。担负着保育教育幼儿 教育内容 健康 语言 社会 科学 艺术 评价（教育体系中重要部分） 功能鉴定、诊断、改进和导向功能 对象 儿童发展 教师

8、工作 幼儿园课程 托幼机构教育质量 范围 整体评价 形成性评价 终结性评价 基本方法 绝对评价法 相对评价法 综合评价法 分解评价法 主体式 内部评价 外部评价 内部和外部结合评价 理念 目的的发展性 评价主体多元化 评价方法多样化 评价内容全面化 评价标准个性化 教育活动 分类1 生活活动 区域活动 教育活动 分类2 分学科式教学活动 综合主体式教学活动 按领域分类活动 组织形式 集体活动 小组活动 个体活动 学习方式 接受式 体验式 探究式 合作式 社区学前教育目的 指导家长提高育儿水平 提高家长教育素质 指导家长优化教育环境 形式 以幼儿园、社区为中心的社区学前教育 非正式学前教育北京四环游戏小组 学前家庭教育类型 家长学校 亲子园 家庭教育咨询站和网站 影响因素 家长文化和道德素质 家长教育观念 家庭物质环境 家庭结构类型 原则与方法 全面发展原则 正面教育原则 科学适度原则 一贯性一致性原则 指导 榜样示范法 正面说理法 合作与衔接 合作家庭 形式 个别 家访 个别交谈 家庭教育咨询 集体 家长会 家长委员会 家长开放日 社区托幼机构 衔接 家园衔接生活 调整作息 培养生活自理能力 养成良好卫生习惯 心理 家长激发孩子入园兴趣 家长多提供孩子亲近老师的机会 消除幼儿恐惧感 家长鼓励孩子与同伴交往，学会分享，懂得谦让，遵守规则 家长带幼儿参观幼儿园直接体验幼儿园生活 物品 学习用品 生活用品 幼小衔接差异 办学性质 教学内容 教学方法 儿童主导活动 社会及成人对儿童要求和期望 存在问题 重知识轻能力 衔接形式化 衔接时间不足 家长对衔接工作不重视，认识不清 衔接做的准备 生理准备具有一定的生活自理能力 养成良好的卫生习惯 能自己整理仪表，保持仪表整洁 会动手整理好自己的物品 掌握自我保健的有关知识和方法 能沉着处理日常生活中可能出现的紧急情况 心理准备 有强烈的求知欲 有一定的控制力 锻炼初步的抽象逻辑思维能力和想象力

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