孤独症儿童发展评估表

1、孤独症儿童开展评估表（试行）编制说明之公保含烟创作本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、 生态学、儿童开展心理学、孤独症儿童的心理开展实际等为 依据，参照香港协康会编制的儿童开展评估量表和自 闭症儿童训练指南等，将心理评估、生态评估及功用性评 估等评估方式办法停止整合，采用察看、测试、访谈等办法， 凭借一系列的评估资料对0-6岁的孤独症儿童及其它普遍发 育障碍儿童的开展现状及需要停止评估，为孤独症儿童及其 它普遍发育障碍儿童的教育康复提供依据.一、评估表编制目的为了进一步增强康复机构和特殊教育学校对孤独症及 其它普遍发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解，将评 估与教育康复训练相结合，在充沛剖析他们的开展水平、优 势和缺乏的根底上，制定针对性的训练目标和训练方案，并 对训练的效果停止静态的评估，以便及时调整训练的目标和 方案，以担保孤独症及其它普遍发育障碍儿童教育康复训练 的迷信性和有效性.二、评估表的构造本评估表由感知觉（55 X粗年夜举措（72 精密举措 （66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、 生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估范畴4

2、93 个项目组成，每一个评估范畴都是一个评估的独平面，评估 时不受其它评估范畴的影响.1. 感知觉范畴评估的范围是五个方面，评估项目共55 项.主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在 注意、反响、分辨和记忆等方面的能力现状、优劣与需求.2. 粗年夜举措范畴评估的范围在于姿势与移动两年夜 块，评估项目共有72项.主要集中评估儿童坐姿、站姿以及 爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、 拍等举措的平衡性、协调性等.3. 精密举措范畴的评估范围是六个方面，评估项目共 有66项.主要评估儿童玩弄物品、根本把持能力、双手配合、 手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求.4. 语言与沟通范畴的评估范围是四个方面，即语言与 沟通前能力、语言模仿、语言了解和表达；评估项目共有79 项.主要评估儿童非语言沟通能力、分辨声音、口腔器官的运 动、模仿单音、模仿叠音词、模仿暗示物品的词、模仿动词、 模仿方位词、名称指令、指认、举措指令、了解形容词的含 义、了解事物关系、表达要求与答复问题、说短语、说句子、 主动提问、复述与主动描述等方面的基天性力与需求.5. 认知范畴的评估范围是

3、经历与表征、因果关系与概 念三个方面；评估项目共有55项.主要评估儿童复杂推理、 分类、配对、排序以及时间概念、空间概念、颜色概念、数 前概念和数概念等方面的能力、优劣与需求.6. 社会交往范畴的评估范围包括三个方面，即社交前 基天性力、社交技巧与社交礼仪；评估项目共有47项.主要 评估儿童社交中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自 己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近间隔打招呼、远间 隔打招呼、自我介绍、近间隔的辞别、电话辞别、暗示感谢、 暗示抱愧与暗示称誉等方面的能力现状与需求.7. 生活自理范畴的评估范围包括六个方面，即进食、 如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力；评估 项目共有67项.主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食 方式、暗示如厕需要、如厕技艺、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、 梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的能力优 劣及训练需求.8. 情绪与行为范畴中，情绪的评估范围包括依附情绪 行为、情绪了解、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的 兴趣、觉得偏好及特殊行为七个方面，评估项目共52项.该 范畴一方面要评估孤独症及其他普遍发育障碍儿童回应行 为反响、情

4、绪了解、依爱情绪行为、表达情绪、调节情绪、 物品运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反响、适应转变、 运用物品及身体等方面所表现出来的行为模式的异常与否； 另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等 感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童 的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行为方面 的特殊需求.三、评分办法1. 感知觉、粗年夜举措、精密举措、语言与沟通、认知、 社会交往以及生活自理七个范畴的评分系统为通过(P)”、中间反响(E)”、欠亨过(F)”3个级别.通过(P)记1分，暗示在没有示范或协助下，儿 童能单独完成某项目.中间反响项(E)不计分，暗示儿童虽然未能完成某 项目，但具有所要求举措的意识；或在协助、重复指示和示 范后，能检验考试完成某项目.中间反响项可以直接转化为一 般化训练目标，但不作为统计项.欠亨过(F) 记0分，暗示即使有示范或协助，儿 童也不能完成某个项目.X不计分，暗示某个项目不适合所测试的儿童.2 .情绪与行为范畴的评分原则采用临床判断，使用的是 与年龄相适应的、在正常范围内等相关术语，评分 分为没有(A)、轻度(M)、重度(，)3个

5、级别.没有心)暗示儿童的情绪行为恰当，并契合其年龄的 开展.轻度(M)暗示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或 较同龄儿童缓慢；或异常的情绪行为发作次数未几.重度(，)暗示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈 水平、性质、特点上极度异常，而且发作次数很频繁.X不计分，暗示儿童的年龄或能力未到达该项目所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童.四、评估后果剖面图剖析转换办法评估完毕后，将各个范畴的评估后果转换到孤独症儿 童开展情况剖面图和孤独症儿童情绪行为表现图上， 如图一和图二.感知觉、粗年夜举措、精密举措”、语言 与沟通、认知、社会交往以及生活自理七个 范畴的评估后果转换到孤独症儿童开展情况剖面图上， 依据通过(P)”项目的得分在图上对应范畴找到得分点 位置，把各个范畴中间项(E)的总数目加上通过项的 总数目失掉某个范畴的总数目，并在剖面图上找到某个范畴 得分的相应位置点，然后把各个范畴通过项目的得分点在图 上用实线衔接，再把各个范畴中间项的位置点用虚线停止衔 接，这样就失掉两条曲线，实线为能力开展现状曲线，虚线 为一般化训练目标曲线.情绪行为范畴的评估后果则转换到饼形图孤独 症儿童情绪行 为

6、表现图”上.把各个评估范 围中没有 (A)”、轻度(M)”、重度(S)”三个级此外项目辨别相加 失掉三个总数，从数量上初步判断儿童情绪行为问题的轻重 水平；再把各个评估范围中每个项目的评估后果(没有、轻 度或重度)在饼形图的经纬线对应交接点停止标涂，由里而 外，饼形图的第1圈暗示重度(S)异常，饼形图的第2圈暗示 轻度(M)异常，饼形图的第3圈暗示没有异常，并将彼此相 邻的各交接点用实线相衔接.由此，可以比拟儿童的情绪行为 问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和方案.图一孤独症儿童开展情况剖面图图二孤独症儿童情绪行为表现图五、孤独症儿童康复训练效果评估表的填写办法孤独症儿童开展评估表中第一次评估是为制定康复 训练目标效劳的诊断性评估，第二次、第三次、第四次的评 估既是对康复训练效果评估的阶段性评估，也是为调整后续 康复训练目标效劳的诊断性评估.为了方便将孤独症儿童的康复训练效果录入信息化管 理系统，特设计了孤独症儿童康复训练效果评估表，将 孤独症儿童开展评估表中第二次、第三次、第四次的评 估后果依序转化为孤独症儿童康复训练效果评估表中第 次、第二次和第三次的康复训练效果评估后果.转化办

7、法：1. 在填写孤独症儿童康复训练效果评估表时，所 有范畴在第一次、第二次、第三次对应训练项目下打W， 暗示此次训练的项目.2. 所有范畴在第一次、第二次、第三次对应项目训练 效果(显效、有效、无效)下打W，暗示此项目的训练 效果（1）在感知觉、粗年夜举措、精密举措、 语言与沟通、认知、社交以及生活自理七个范畴的训练前后比拟中，训练前中间反响项（E）”训 练后评估为通过（P）”为显效；训练前评估未通 过（F）”项目，训练后评估为中间反响项（E）”则为有 效；各项目训练前后没有变卦的为无效.（2）在情绪行为范畴的训练前后比拟中，轻度 异常（M）”或重度异常（S）”项目训练后评估为“正 常（A）”为显效；重度异常（S）”项目，训练后评 估为轻度异常（M）”则为有效；各项目训练前后没 有变卦的为无效.六、适用对象及评估时间该评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在0-6岁 之间，能力与开展处于学前阶段的孤独症及其它普遍发育障 碍儿童.孤独症儿童开展评估表的每一个范畴都可以独立停 止评估，整套量表可以按范畴分开评估，可以在2周内完成 全部评估项目，并得出评估结论.七、使用者使用步伐第一步：熟练

8、掌握孤独症儿童开展评估表使用手 册.第二步：运用孤独症儿童开展评估表测评，并统计 测评后果.第三步：将测评后果转化为孤独症儿童开展评估剖面 图和孤独症儿童情绪行为表现图.第四步：依据测评后果和孤独症儿童开展评估剖面 图、孤独症儿童情绪行为表现图剖析孤独症儿童的开展 现状、优优势以及特殊需求，失掉评估的后果，完成评估结 论和建议.并依据评估后果行将中间反响项转化为教育康复 训练的目标，依此制定康复训练的方案.第五步：经过一段时间的康复训练后，为了了解康复训 练的效果，需要对参训孤独症儿童停止周期性地评估，以确 定康复训练目标、训练方案和训练进程的有效性，并依据评 估后果及时调整训练目标和训练方案.同时，依据需要可将 孤独症儿童开展评估表中第二次、第三次、第四次及更 多的评估后果转化到孤独症儿童康复训练效果评估表中， 以便将每次的训练效果录入康复机构的信息管理系统.八、关于评估结论与建议运用孤独症儿童开展评估表对孤独症及其他普遍发 育障碍的儿童停止全面评估，其评估结论可以从感知觉、粗 年夜举措、精密举措、语言与沟通、认知、社会交往、生活 自理以及情绪与行为八个范畴停止辨别剖析、归结和概述， 并在此根底上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建议.

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