对考试压力较严重的学生做一个个别辅导
4页1、对考试压力较严重的学生做一个个别辅导 顺德李兆基中学 胡觉智一、引发学生需要是培养学生内部学习动机的首要策略(1)引发学习动机的因素有潜在的内部因素和外部的强化因素,大多数情况下有机结合才能引发学生的学习动机。引发学生的学习动机的潜在需要有学习需要、成就需要、抱负水平等。其中学习需要是最原始的源泉。教育实践证明,要提高学习积极性,必须使学生把学习作为自觉地需求。教师要善于采用生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育,避免空洞说教。如通过主题班会、辩论赛、参观、听报告、板报宣传栏、校广播站等途径向学生提出各种学习方面的要求,并解释这些要求的意义、必要性,是学生意识明确并接受,从而转化为学生自己对学习的要求,产生学习需要。(2)另外学生学习动机不强是因为他们对自己的未来缺乏明确的目标。有一些学生对所在读的学校及自身信心不足,任务自己在读的学校不是重点,不具有竞争力,教师有必要让学生了解以往毕业生的去向,发挥典型引路、榜样的示范作用,旨在学生认识到只有树立起明确的远景目标,并为之努力就能获得成功。二、引导目标设置是培养和激发学困生学习动机的重要措施。(1)积极归因训练,促进自我勉励
2、归因的合理与否不仅关系到学业的成败,还会对学生的心理健康产生显著的影响。因此对学困生进行归因训练就尤为必要了。归因理论者认为,个人对成败原因的归因广泛的影响着后来行为的动机。一般情况下学困生往往采用消极的归因模式。他们习惯将学习的失败归因于能力差,智力低等内部因素,容易感到自卑和自责,而将成功归因于偶然的外部因素造成的。学生合理归因可通过德育处的专职心理辅导员协助训练来进行。实践证明,积极的归因训练可以帮助学困生提高对自己能力的认识,树立起取得好成绩的自信心,矫正其厌学心理,促进其学习成绩的提高和身心健康发展。(2)目标合理成就动机学困生的成就动机明显偏低,他们的学习行为非常盲目。帮助学困生树立学习目标对于激发他们的动机具有强大的作用。学生有了学习目标便会产生学习的意向,因而他才愿每天主动的学习,并一直指向目标。学生有了学习目标,才会有取得成就的机会。教师应引导他们设立适合自己的目标水平,也就是引导他们选择既有一定挑战性又力所能及的任务。在完成任务的过程中,引导学生把大目标分解为可行性更强的小目标,从而降低难度、减少挫败。现实的、具体的、短期的学习目标可以增强学生完成任务的信心和完成任
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