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中班表现性活动区游戏：交通工具

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卖家[上传人]：大米

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常见问题

1、中班表现性活动区游戏：交通工具（作者单位：莆田市机关幼儿园姓名:佘春蕾）游戏来源建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，合作能力同时锻炼幼儿动手操作能力、坚持性和意志性等等。而交通工具是每个幼儿都喜欢的主题，所以在集中活动建构游戏中就对交通工具知识经验进行了前期丰富，而且幼儿对交通工具基本拼搭方法也掌握了，就顺理成章的延伸到平时建构区域游戏中。预期目标1、会按命题进行构造，初步懂得区域分块并且构造。2、参加集体构造，学会互相合作的初步技能。3、认识建构材料会正确操作。图片材料投放各类建构积塑、辅助材料、地垫等游戏玩法1、选取合适的建构材料；2、运用材料进行建构拼搭，并且初步使用辅助材料展开游戏。3、游戏过程中幼儿会用简单的语言进行交流及合作拼搭。l 游戏推进一：观察分析观察：在建构区里孩子的建构主题如果没有老师的介入，我想大部分的老师都有共鸣的就是几个男孩子都会约定俗成的建构出手枪。这不，又几个孩子拼了枪。每次区域活动我都会拿照相机记录下区域中孩子的情况和作品，所以今天奕泽一

2、看到我就马上说：“老师，你帮我拍一张，于是我就拍了他的作品，他也很有范儿的把枪插在口袋，我问：奕泽，你今天拼的是什么？奕泽回答说：”我是警察，这是我的枪”。“你的枪跟你的动作一样帅，可是好遗憾，因为老师想看到的是你的交通工具噢”。其他几个小朋友看到我拍照，就一股脑儿冲过来，老师我也是拼抢。于是大家争先恐后的让我帮他们拍照。分析：从幼儿建构的作品中可以看出大部分男生都是拼枪，这是他们的英雄情怀，跟男孩子的天性。在孩子的与幼儿的对话中也可以看出幼儿有了简单的交流，而且孩子也很有表现欲，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的。那么教师如何利用这简单的对话引出孩子建构出其他主题作品的欲望呢？如何改变孩子在建构中单一的表现方式？在下次建构中我应该重点应该放在耐心倾听孩子的不同想法，对于孩子所想的进行适当的肯定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。调整推进（图片）1、目标调整：、会按命题进行构造，初步懂得区域分块并且构造。b、当幼儿进行一段时间的建构，水平有所提高之后，教师还可以引发幼儿先进行设计，再将图纸分给两个不同区域（大、小积木建构区）的孩子进行有目的、有计划的合作性

3、建构，幼儿的游戏水平将有一个更大的飞跃。2、游戏玩法调整：a、分小组分成三组：一组空中的，一组陆地的，一组海上的。b、起完成各种交通工具。 l 游戏推进二：观察分析观察：今天，在幼儿搭建活动开展前，我引出了新的话题，交通工具都有哪些？幼儿回答：小汽车、卡车、自行车、电动车、飞机、船.今天我们来简单引出话题和分组后，我以观察者的身份潜伏在孩子身边，没有过多的干预孩子们的搭建。等发现问题时才适时介入。活动结束后大家都把自己的作品分类放在地垫上，评价总结时提出下次建构可以先想好怎么设计建构图，并且把场地有效的划分，分类摆好，这样作品才能更整齐。分析：从选择建构的内容来看：我们开展了交通工具主题活动，经过一段时间的共同学习，孩子们分组活动已经有了充分的感知。此时组织孩子进行有关分组合作主题的搭建是可行的，他们有此方面的能力、经验基础，对这一建构活动充满了兴趣。从幼儿建构的水平来看：经过一段时间建构活动的开展，孩子们已经基本能够分组开展进行搭建。教师可以在此基础上，根据幼儿学习、生活的经验，鼓励幼儿进行大胆创造，整合大积木建构区和桌面建构区，鼓励幼儿相互合作开展主题性的建构活动。调整推进（图

4、片）1、目标调整：提出今天游戏主题可以合作共同建构小主题活动；2、游戏材料调整;班级中间留着摆放作品，并铺上绿色的垫子告诉孩子这是一块土地，并告诉幼儿上面什么建筑和交通工具等都没有，希望你们今天先设计好建构图，然后拼搭作品并且放上美丽的作品。3、游戏玩法调整：启发幼儿与其他建构区一起合作，如娃娃家的爸爸妈妈带着孩子来开着车等逛公园，这就大大增强了幼儿游戏活动的情趣。l 游戏推进三：观察分析观察：一开始圣旋他在搭建完成作品后表现的比较茫然，不知道该做些什么，在观察了一段时间后，我利用他不知道在搭建时不知道要把作品放在地垫的哪块位置上，我询问了他的意见，引导他先完成了作品，可以来设计场地。游戏结束后,我惊喜地发现。我们在上一次建构区重点讨论的问题,如每个区域要学会划分，不同种类的作品不能放一块，他们都注意到了,看来隐形教育，比口头说教更有效果，而且他们懂得吸取上次的不足。分析：中班幼儿在区角游戏活动中合作能力较差，但是已经有了平铺、架高、围堵、连接等基本的搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。设计构建区主要在于培养每位孩子的想象力，动手操作能力以及合作能力。而且在活动开展的过程中，教

5、师可以通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿在帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造合作交流的机会就应用到了孩子的身上。建构游戏是一种创造性的、连续的活动，它比集体活动更有利于教师了解幼儿的经验，也更容易发现每个幼儿的发展足迹。在今后的活动中，我要更加注重引导那些性格内向的、不太敢大胆表达自己想法的幼儿多多参与游戏，丰富幼儿的经验，开拓幼儿的思维，让每一个幼儿都在建构游戏中得到成长。仅仅为幼儿提供配置材料，并不能保证良好的活动效果，要使这些玩具材料切实发挥应有作用的关键在于教师。正如一位研究游戏的专家苏塔玛指出的：游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。因此，在有效投放材料的同时，教师如何更好利用这些材料，深入探究已有材料的玩法，指导幼儿与材料充分互动，使物尽其用，将是我们后续继续研究、探讨、实践的。在一个活动中，老师的启发与引导应该是多角度，多层次的，不但有横向的思考，还要有纵向的审视。老师也需要发散思维。只有这样才能让幼儿的活动更充分，更加精彩！调整推进（图片）玩法调整：可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个小主题游戏。

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