一体化教学模式在产品质量检测课程中的应用
7页1、 一体化教学模式在产品质量检测课程中的应用 范程娟摘 要:在产品质量检测课程中采用以项目为载体的工学一体化教学模式,可以将工作过程和学习过程融为一体,培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者。工学结合是以学生为中心,以培养学生胜任未来工作的能力为核心,并将工作和学习结合为一体的教学模式。本文就一体化教学模式在产品质量检测课程中的应用进行分析探讨。Key:工学一体化教学 教学设计 职业素养一、在产品质量检测课程中应用一体化教学模式的重要性(一)一体化教学概述所谓工学一体化教学,就是指将工作与学习结合,将职业技能训练与岗位实践要求结合,并将工作岗位上的工作内容转化为学习内容,使得学习即工作、工作即学习,实现“做中学、学中做”的新型教学方法。(二)在产品质量检测课程中采用一体化教学模式的重要性企业为了确保产品的质量,设置专门的检验人员对零件进行终检,出具检验报告,作为企业产品合格的最终凭证,并将不合格信息反馈给有关部门。产品质量检测是由机械加工企业岗位典型工作任务产品质量检测转换而成的课程,旨在使学生熟悉企业质检岗位的工作流程,能按照作业规范熟练地运用各种量具、仪器及操作高精密的检测设备,完成质检
2、岗位及机械加工岗位的零件质量检测工作任务,培养学生的责任心和质量意识,为其下一步其他专业课程的学习及职业能力的提升奠定良好的基础。二、一体化教学模式在产品质量检测课程中的实施实施一体化教学模式,要将学习过程对接工作过程,设计教学任务。该任务秉承“学生中心、能力本位、工学一体”的教学理念,包括课前、课中、课后三个阶段和九个教学环节,力争有效利用学习工作页、国家标准、微课视频等资源促使课堂活动顺利开展,并输出检测报告等一系列学习成果。(一)设计项目传动轴圆跳动误差检测1.學生情况分析笔者所在学院2018级数控加工专业初中起点五年制二年级第四学期的学生共有24人。课前学生已经进行了一个学期的钳工技能训练、两个学期的零件普通车床加工、一个学期的典型仪器仪表校准和计量设备的核查学习,经过近三年中级阶段的系统学习,学生已经习惯翻转课堂的学习方式,熟悉简单零件的加工方法,并具备基本的识图能力、阅读检测任务单的能力以及传统轴类零件的尺寸检测能力。学生熟悉实验室工作流程和标准,已能独立完成产品的形状、方向等误差的检测。虽然学生在设备的使用方面具备一定的规范意识,但制定检测方案能力相对较弱,并缺乏特殊仪器
3、的实际使用经验,操作不规范、不熟练,自身素养尚未达到职业要求。例如,在质量检测系统检测环节的学习中,部分学生尽管参加过检测实践活动,但普遍没有使用过偏摆仪等设备,不熟悉设备的使用。针对这些问题,笔者在产品质量检测课程的教学过程中尝试实施一体化教学模式。2.学习任务分析第一,产品质量检测任务来源于校企合作企业某智能制造有限公司委托长治市CNAS实验室的检测项目,学生需按要求检测零件并出具带CNAS标志的合法检测报告,任务真实。第二,按照CNAS实验室“检测校准工作控制程序”,零件检测包含接收样品、制定方案、检测样品、出具报告等多个工作环节,以及从明确任务、制订计划、决策实施到总结评价的完整工作过程。第三,圆跳动公差是评价零件精度的关键技术指标,也是体现检测人员能力水平的关键检测要素,是从事机械产品质量检测人员的必备技能。传动轴零件的检测包含了径向和轴向两种典型圆跳动的检测,是全跳动检测的基础,也是产品质量检测人员需要具备的关键技能,在机械零件质量检测中具有重要地位。第四,圆跳动公差对被测要素具有综合控制作用,既可以控制相关的形状误差,又能对某些位置误差起到控制作用,也是影响回转体类零件装
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