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高中化学探究性实验教学研究优秀获奖科研论文

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1、高中化学探究性实验教学研究优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.在高中化学教学中实施探究性实验教学，学生不仅能够收获化学知识，而且能够掌握学习方法.在探究性化学实验过程中，学生发现问题、提出猜想、探究验证，进行反思与评价，实现了完整的化学知识学习过程. 一、营造探究性实验氛围在传统的高中化学实验教学中，无论是演示实验，还是学生实验，学生都是按照教师制定好的思路观察实验和操作实验，难以对实验的目的、原理及步骤进行探究实践.对此，教师必须改进实验教学情境，激发学生的问题意识和探究意识，营造探究性实验氛围，激发学生的求知欲.例如，在“验证亚铁离子”实验中，高中化学教材中采用的是先检验、再氧化、再检验的模式.首先向含有亚铁离子的溶液中加入少量KSCN溶液，发现溶液未变色，则说明不含有Fe3+离子.然后向其中加入氯水，待反应一段时间后，再次加入KSCN溶液.溶液变成血红色，则可以验证原溶液中含有Fe2+离子.在该验证性实验过程中，并不是每个学生都得到了预期的实验现象.教师不妨利用此情境，营造探究性实验氛围.教师可以要求学生进行探究性实验研究，尝试寻找溶液不显血红色的原因.在教师的引导

2、下，学生设计如下探究性实验.实验1：向硫酸铁溶液中加入KSCN溶液，发现溶液立即转变成血红色.实验2：向少量FeSO4溶液中加入KSCN溶液，发现溶液不变色.于是，加入氯水，溶液变成血红色.此时，继续向其中加入氯水，发现血红色又逐渐退去.实验3：向少量KSCN溶液中加入过量的氯水，再加入一定量的硫酸铁溶液，发现溶液未变成红色.通过上述三个实验的对比和分析，学生不难从中得到氯水在该反应中的氧化顺序.它首先氧化Fe3+离子，再氧化SCN-离子.因此，在检验亚铁离子的存在时，切忌加入过量的氯水.在此探究性氛围下，学生不仅掌握了亚铁离子的驗证性操作，而且深入认识了Fe2+、KSCN、Fe3+的化学性质. 二、联系生活实际，设计探究性实验实施探究性化学实验，有利于激发学生的学习兴趣.从目前高中化学探究性实验教学来看，探究性实验的设计脱离学生的实际.对此，教师要引导学生选取生活中常见的物品和现象进行实验设计.例如，在讲“基本营养物质”时，为了验证蔗糖水解的产物是葡萄糖，教师可以引导学生设计一个能够说明反应条件的探究性实验.已知，蔗糖水解需要在加热的条件下才能实现，而利用氢氧化铜悬浊液验证葡萄糖的

3、存在还必须在碱性条件下.教师向盛有1mL蔗糖溶液的试管中加入35滴稀硫酸，水浴加热5分钟，并提出问题：如何证明蔗糖水解中的产物有葡糖糖？学生提出以下方法：首先取半份原溶液加入Cu（OH）2悬浊液中，然后进行加热.教师按照学生提出的方法进行演示实验，结果没有发现砖红色沉淀.要求学生查阅课本，寻找上述反应的缺陷.不难发现，在加入稀硫酸后，没有进行碱化，导致预期的实验现象难以呈现.于是，另取一份水浴后的蔗糖溶液，并加入过量的NaOH溶液，然后进行Cu（OH）2悬浊液的水浴加热实验.此时，有砖红色沉淀产生，即验证了葡萄糖的存在. 三、布置探究性实验训练化学训练是化学教学的重要基础.布置化学探究性实验练习，能够帮助学生实现对知识的应用和实践.在新课改背景下，探究性实验考查逐渐成为高考的热门考点，对学生的化学思维、探究能力和创新能力都提出较高要求.在探究性实验教学后，教师要布置适量的训练题，实现探究性实验的延伸应用.例如，在“弱电解质电解平衡”的演示实验结束后，为了明确外界条件与平衡移动的影响，教师可以布置如下探究性实验训练.已知，稀氨水在一定温度下实现了电离平衡.此时，如果加热稀氨水，其中氢氧根的浓度是怎样变化的？学生的答案主要分为两类.一类学生认为，溶液中的c（OH-）呈增加趋势.溶液中电离平衡方程为NH3H2ONH4+OH-.由于弱电解质电离过程吸热，则在加热条件下，平衡向右移动，故c（OH-）呈增加趋势.另一类学生认为，氨水具有其特殊性，在加热条件下，氨水中的氨会转化成气体而逸出，原来的弱电离平衡向反方向进行，导致c（OH-）呈减小趋势.此时，教师拓宽探究性实验训练范畴，要求学生设计实验验证两类猜想的正确性.首先，学生容易想到，c（OH-）即是溶液的pH，可以采用pH测量的方法，验证原可逆反应的平衡移动.学生采用酚酞溶液进行探究性实验，在试管中注入酚酞溶液，再利用气球套紧试管口（防治氨气的污染），然后进行加热氨水实验.若溶液颜色变深，说明氢氧根的浓度增大，反之，说明其浓度减小. 总之，高中化学探究性实验教学是符合新课改要求、符合素质教育理念的教学方式.在高中化学教学中，教师必须意识到学生的主体作用，围绕学生的需求设计探究性实验，优化探究性实验教学.

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