培智学校课程方案(最新)

1、培智学校课程方案1我校于 20_年秋季与全区中小学一样全面使用上海市二期课改教材。认真贯 彻落实国家教育部基础教育课程改革纲要，“两纲”教育精神和市区上级行 政部门和业务部门的要求，结合自身实际，积极有效推进我校课程改革和课堂教 学改革，以不断提高我校的办学水平和教学质量。一、学校课程实施的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高 教学效率。强调教师的教学行为需要服从学生的学习需要。教学设计上，侧重要 学什么?怎样学?学的效果如何?是否严格发挥教学五环节的作用?化学生的被动 学习为主动学习，充分留给学生自主学习的空间，展现学生的主观能动性。在课 堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识 主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回 归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和幸福指数，激发学生的内在动因， 促进学生的主动发展。强调课堂是实施素质教育的主阵地。二、学校课程实施的总体目标我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以 课堂教学为主阵地，广泛开展以“享受教育”为主题的教学

2、活动，突出培养学生 的学习能力和创新精神。倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式，构建愉快 高效的课堂教学模式。既面向全体，又分层实施，注重对学困生的有效帮助。以 博爱的精神熏陶人，以博学的追求激励人，以博乐的心情谐和人，主张立德树人， 乐学创新。三、学校课程实施的具体行动（一）树立基本的课程理念1、围绕义务教育课程目标，以学生为本，以“享受教育”为主题，培育具 有博爱之思想、博学之追求、博乐之心态，营造快乐和谐的学习氛围，为学生提 供学习经历并获得学习经验，全面提高教育教学质量。2、追求教育民主与公平，发挥每一位学生的个性特长和能力。保障基础性 课程的实施，强调多元性、选择性的拓展探究课程实施，体现德、智、体、美、 劳诸育的统整性与渗透性、以满足学生主动发展的多样与和谐的需求。（二）制订课程改革的基本目标1、遵循时代性、基础性、选择性原则，逐步完善学校课程的内容。使课程 内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生 创新精神和实践能力的培养有机结合起来。2、立足于“自主、合作、体验、发展”的课堂教学策略和模式的研究，逐 步构建并完善重基础、多样化、有层次、综

3、合性的学校课程结构，为学生的自主 选择和主动学习提供较为理想的课程环境。3、实行多元评价方式，过程评价和结果评价相结合，重激励促进元素，丰 富和完善“享受教育”主题。（三）学校课程的基本结构（四）学校课程建设的主要举措1、成立由校长负责之下的课程建设领导小组和工作小组。2、规范和指导教师执行和开发学校课程的程序与管理，加大对教师课程开 展能力的培养。3、有计划、有重点研发拓展型课程、基础型体验性学习课程和拓展兴趣型 团队合作学习课程，为学生提供选择学习的平台。4、建立学校课程评价制度，强化课程管理，确保课程开发与实施的高质量。四、学校教学改革的主要举措1、组织学习课程标准，认真组织学校全体教师开展校本教研，用校本教研 促进学校教学改革，以教学质量标准为基准，规范日常教学行为。2、明确教研组、备课组、骨干教师、一般教师的教学任务。3、发挥教师潜能，倡导校本化与个人化相结合的实践与创新。4、加大贯彻教学管理制度的力度，重视学校教育教学评价制度的建设。培智学校课程方案2“制定课程方案和开发校本课程，你们到重庆市南川区去看看 !”华东师大 教授胡惠闵在全国培训会上，多次向同行推介。2014年

4、4 月，南川区成为教育部基础教育课程教材发展中心课改实验区2014年之前，南川区的基础教育改革文本里还没有“课程领导力”这个词， 更没有“学校课程方案”2017年 6 月，南川区成为课改实验示范区。在课程教材发展中心、市教科院的指导下，南川课改人在编制课程方案中凭着“即使我很累，我 也不能退”的执着，从曾经的“迷茫”，到最终的“成功”，进行着扎实而有效 的教育探索突破瓶颈纵深发展2001-2014年南川区的课程改革主要聚焦在课堂教学改革上，只停留于“改好课、上好 课”的层面，学校、教师的被动作为让改革浮于表面，很难触及深层的痼疾。对 此，领导者、管理者和一线教师都明白，但如何突破瓶颈，获取更多的力量支持， 引领课改向纵深发展?这成为南川教育界亟需思考的问题。成为课改实验区后，课程中心组织专家团队赴南川进行指导。借助这一平台， 南川区做了更精准的谋划，新一轮的课改随即展开。经过深入调研之后，2014 年 10月，南川区提出了“推进全区学校内涵发展、均衡发展、特色发展”的工作 目标，聚焦于“课程领导力建设”，以编制学校课程方案和开发校本课程为突破 口，开启了全新的课程改革与探索之旅。学习为

5、基实践为径正如华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授所言：“学校课程规划是学 校对国家课程和地方课程方案的阐释，也是学校实现教育价值和培养目标的有力 保障。它将学校对课程价值、课程制度及课程文化等问题的思考与设想以课程方 案的方式呈现出来。编制与实施课程方案有利于学校成员对课程目标产生更深刻 的认识，有利于共同体成员的合作，而课程方案的编制与改善过程也正是积淀学 校文化底蕴的过程。”南川区教委组织各级专家成立区域课程领导力建设团队，按照“诊断修 改再诊断再修改”的思路，从“集中诊断”到“进校指导”，边培训边 编制，边实施边修订，合力解决区域课程领导力建设过程中的理论和现实问题。“课程领导力是什么 ? 课程方案又是什么?”大有镇中心校校长张俊回忆，“最开始学校教师听到课程领导力建设， 觉得很茫然。但在新课改形势下，不做就没出路。”于是，学校成立了课程方案 编制小组。面对一次、两次N次专家团队一针见血的批判，小组成员痛定思痛，查资料，找行家，不断学 习，不断思索，不断研磨。深度挖掘和研究学校的历史底蕴、教育底蕴、教育哲 学等，充分考虑学生需求，回答“培养什么样的人”“用什么课程来培养 人”

6、“怎样通过课程来培养人”等重大问题。课改办主任彭道伟感慨道：“不经意间，我们发现自身的课程意识增强了， 对课程领导力的理解加深了，编制并实施课程方案的自信也在慢慢滋长。”经历 了“拟定文本陈述交流专家指导深入反思”这样一个循环往复的 过程，学校编制的课程方案终于得到了专家的肯定。瓜熟蒂落芬芳四溢为了解决专家少及专家离开后指导空缺的现实问题，南川构建了专家指导机 制，即采取集中诊断为主、集中讲座与案例式研讨相结合的方式解决了专家少的 问题，还构建了共研联动机制，“专家+ 教研员”“专家 + 学科”“专家 + 学校”“教研员 + 学校”的多元对 话方式，有力地推进项目的实践与研究，引导全区学校全员参与，从 19 所“种 子学校”到47 所“联动学校”，分层推进，联动发展，实现了学校全覆盖。目前，全区 66 所公办学校，从起初没有一所学校有自己的课程方案，到均 研制了“规范 + 特色”的学校课程方案，20余所学校的课程方案得到了华东师大专家的高度赞誉与认可。建成国家级、 市级特色学校 11所，由上海三联书店出版发行的学校课程方案编制一书广受前来南川考 察学习的市内外学校领导、老师们的青睐与好

7、评。在课程改革的实践中，南川一路走来，一路收获，课程改革没有穷期，课程 建设没有句点，南川的教育探索之旅不会停止。培智学校课程方案3一、指导思想后士郭小学课程改革实验工作全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实国务院 关于基础教育课程改革与发展的是决定精神，按照基础教育课程改革纲要 （试行）提出的改革目标、任务和要求，结合学校的实际，围绕学校办学理念和 发展规划，以课程实验为契机，更新教育观念，优化教育资源，提升学校文化品 位，全面提高教育教学质量。二、目标和任务1. 探索与新课程相适应的管理模式和教学模式，全面提高教育教学质量和水 平，为学生的终身发展奠定基础，适应当今教育高速度发展需要和学校发展需要。2. 探索课程管理运作规范，形成国家、地方、学校三级课程管理工作机制， 提高学校开发课程资源的能力，形成有体育+艺术校本特色的学校课程方案及管 理工作机制。3. 改革教学评价与考试制度。形成学生学业成绩与成长记录相结合的综合评 价制。探讨符合模块课程特点的多样化的考试方式，形成校内学分认定的规则和 程序。4. 建立校本教研制度，促进教师专业发展，使学校成为教师终身学习的学习 型组织，实现教师

8、教学方式和学生学习方式的转变，建立新型师生关系，形成民 主、开放、高效的校本教研新机制。三、具体工作在课程管理上严格执行上级部门要求，努力突破常规，结合自己的实际情况， 因地制宜，加强课程管理，特别是在拓展、探究两类课程上作了一些努力。(一) 学校建立课程管理的组织运行系统。开发和实施学校课程，既有决策问题，又有执行问题，必须明确和理顺两者 关系，建立有效的组织网络，进行了明确的职责分工，保障学校课程管理的顺利 进行校长、教学校长负责有关学校课程的决策问题。教导处主要负责执行问题。 任课教师主要负责具体实施。(1) 校长室明确四个部门四个中心在课程执行力上的监管分工对课程管理流 程进行监管,部门中心负责人不定期地向校长室进行课程执行情况汇报，以便校 长室能及时了解课程执行过程中的问题不足和亮点经验。(2) 教导处主管三类课程的日常管理。根据学生学习和生活规律安排好学校 课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。按照各年级课程计划，编制班 级课表，根据师资情况合理安排教师任职任课。并根据新密市教体局关于做好 本市中小学校科学安排作息时间工作的意见的要求，科学安排学校作息时间。 实行“两

9、操、一活”。学校积极创造条件，组织学生开展多种形式的课外教育活 动和校园体育、艺术活动。严格控制学生作业量，减轻学生过重的课业负担，要 在各学科综合平衡后布置课外作业。小学一、二年级不留书面家庭作业;小学其 他年级的课外作业，绝大多数同学能在 1 小时以内完成。认真组织各年级月测查 和质量监控，加强教学质量的过程性管理。三、四、五年级期末考试仅限于语文、 数学、英语三门学科，其它学科只进行考查，考查形式可灵活多样。(3) 学校强化层级管理，确定“层级首问责任制”，提高课程领导力和课程 执行力。校长课程管理一级责任人。引导全员共同制定学校课程文化核心价值， 宏观规划整体课程;健全课程开发组织，监控课程实施过程。副校长课程管理二级责任人。制定学校课程方案，具体细化目标，组织 落实方案和实施流程，监控课程实施过程，创新特色课程，总结管理经验。教导处课程管理三级责任人。结合市、校课改精神，指导教师制定学科 教学计划;统筹协调课程实施，引领组员开发自己独有的校本教材、校本“学材” 和校本“习材”，创造性地实践，总结反思经验。组长课程管理四级责任人。指导组内教师制定教学计划、有计划地开展 教研活动，提升本组教师课堂教学改革，提高课程实施的教学能力。教师根据课程方案，通览学段教材;参照课程标准，拟订学期教学计划; 整合课程资源，充实课程内容，提炼教学经验，评价课程效能。(二) 学校建立课程计划执行的监督检查制度。严格按照教育部和新密市教体局有关文件要求，认真执行课程计划，对我校 开设的三类课程实施情况，加大执行情况管理和监督检查的力度，努力提高教学 质量。(1) 学校按上级教育主管部门的要求，开足开齐国家、地方、学校各课程。(2) 教师要按学校总课程表，按时备好上好每堂课。(3) 教师有病、事假，要事先向校长室提出书面申请，到教导处做好课务工 作。(4) 如违反学校课程计划，按学校教学常规要求中的有

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