教育综合真题整合
10页1、精品文档2010 年一、选择题(略)二、辨析题1、良师必学者,学者未必良师( )学者是学识渊博、知识丰富的人。而教师是专门从事教学的人,以教学为业。从学识方面讲,教师未必赶上学者,可以说大多数情况下,一般教师在学识方面不如学者。从教师职业来讲,学者未必胜任。因为学者自身虽具备丰富知识,不一定具备传授知识的能力。多数学者对专门的 教育理论、教育方法研究不深,因此对于传授知识可能无从下手。当然,有些学者同时又是很好的老师,有些老师也是很有建树的学者。所以说,学者未必为良师。2、只要奖励,就一定能激发学生的动机()在对学生进行评价时,奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用,但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。有许多研究表明,如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内部动机。但班杜拉( Bandura,1982 )认为,如果任务能提高个体的自我效能感或自我价值感,则外在奖励不会影响内部动机。 外部强化物究竟是提
2、高还是降低内部动机, 这取决于个体对该强化物的感受与看法。摩根 (Morgan,1984) 认为个体如何看待奖励非常重要:当个体把奖励视为目标,而任务仅是达到目标的手段时,内部动机就会受损;当奖励被看做提供有关成功或自我效能的信息时,内部动机则会提高。教师应根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,对信息任务本身产生兴趣。3“近朱者赤,近墨者黑”这句话反映了环境对人的发展具有重要影响( )4、卢梭所要培养的“自然人”是指“完全脱离社会的自由生活的人”( )答:错误,卢梭提出培养“自然人”,在他的教育小说爱弥儿中最能得到体现。而“自然人”这一提法,是相对于“公民” “国民”的。当时的法国社会的专制制度也体现在教育上,于是,“归于自然” 、遵从天性,就成了当时开创新教育局面的原则。(1)自然人是能独立自主的人,他能独自体现出自己的价值。(2)自然人是平等的个体,他不是王公贵族也不是奴隶。(3)自然人是自由的人,他是无所不宜、 无所不能的。( 4)自然人是自食其力的,他靠自己的劳动所得为生。(5)
3、自然人不是野蛮人,他头脑清醒,知道怎么在城市中生存, 他既能尽到作为社会成员的职责,又能保持纯真的天性、自由发展, 不受腐蚀侵袭。因此,说卢梭培养的自然人完全脱离社会,是站不住脚的。三、简答1、简述陶行知“生活教育理论”的主要内容答:“生活教育”是陶行知教育思想的核心,集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张,这个理论包括:“生活即教育” ,这是陶行知生活教育理论的中心;“社会即学校” ,是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化; “教学做合一” ,是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是.精品文档一种不断进取创造, 旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论,它体现了立足于中国实际, “去谋适合,谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合,还是要求手脑并用、在劳力上劳心,都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动,现实出强烈的时代气息。2、简述班主任的素质要求答:素质要求:良好的思想道德素质。丰富的科学文化素质较强的能力素质健康的心理素质3、简述如何在教学中培养学生的问题解决能力。一、提高学生知识储备的数量与质
4、量 (帮助学生牢固地记忆知识;提供多种变式,促进知识的概括;重视知识间的联系建立网络化结构 )二、教授与训练解决问题的方法和策略(结合具体学科教授思维方法;外化思路进行显性教学)三、提供多种练习机会四、培养思考问题的习惯(鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价和反思)五、训练逻辑思维能力提高思维水平四、分析论述题1、案例分析顺应 让“错 ”成为一种教育资源惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时,我们首要的是冷静下来,分析孩子错误行为的心理及动机。是不是 “好心办坏事 ”抑或是强烈的好奇心驱使,如果是这样,我们就可以顺应孩子的行为及心理,让事件发展下去。不过这样的发展是在老师引导下向好的方面、有利于孩子发展的方面发展。教育教学实践启示我们,适时地给犯错误者以善意的“惩罚”,既可以使其在思想上受到震动,又可以让他们体会到教育者的良苦用心。错误不是没有理由。只要有心,只要善于引导,错误的沃土上也可以开化娇艳的花儿。反思我两次的“处罚”,得到的不同结果,第一次的“扔”缺乏人情味,没有站在学生的角度去思考,让学生起了逆反心理,而第二次特殊时期的善意“惩罚”,稳定了学生的情绪, “我
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