教育综合真题整合

精品文档2010 年一、选择题（略）二、辨析题1、良师必学者，学者未必良师（ ）学者是学识渊博、知识丰富的人。而教师是专门从事教学的人，以教学为业。从学识方面讲，教师未必赶上学者，可以说大多数情况下，一般教师在学识方面不如学者。从教师职业来讲，学者未必胜任。因为学者自身虽具备丰富知识，不一定具备传授知识的能力。多数学者对专门的 教育理论、教育方法研究不深，因此对于传授知识可能无从下手。当然，有些学者同时又是很好的老师，有些老师也是很有建树的学者。所以说，学者未必为良师。2、只要奖励，就一定能激发学生的动机（×）在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内部动机。但班杜拉（ Bandura,1982 ）认为，如果任务能提高个体的自我效能感或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机。 外部强化物究竟是提高还是降低内部动机， 这取决于个体对该强化物的感受与看法。摩根 (Morgan,1984) 认为个体如何看待奖励非常重要：当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；当奖励被看做提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。3“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了环境对人的发展具有重要影响（ ）4、卢梭所要培养的“自然人”是指“完全脱离社会的自由生活的人”（ ×）答：错误，卢梭提出培养“自然人”，在他的教育小说爱弥儿中最能得到体现。而“自然人”这一提法，是相对于“公民” “国民”的。当时的法国社会的专制制度也体现在教育上，于是，“归于自然” 、遵从天性，就成了当时开创新教育局面的原则。（1）自然人是能独立自主的人，他能独自体现出自己的价值。（2）自然人是平等的个体，他不是王公贵族也不是奴隶。（3）自然人是自由的人，他是无所不宜、 无所不能的。（ 4）自然人是自食其力的，他靠自己的劳动所得为生。（5）自然人不是野蛮人，他头脑清醒，知道怎么在城市中生存， 他既能尽到作为社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展， 不受腐蚀侵袭。因此，说卢梭培养的自然人完全脱离社会，是站不住脚的。三、简答1、简述陶行知“生活教育理论”的主要内容答：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，这个理论包括：“生活即教育” ，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校” ，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化； “教学做合一” ，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是.精品文档一种不断进取创造， 旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际， “去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，现实出强烈的时代气息。2、简述班主任的素质要求答：素质要求：良好的思想道德素质。丰富的科学文化素质较强的能力素质健康的心理素质3、简述如何在教学中培养学生的问题解决能力。一、提高学生知识储备的数量与质量 (帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系建立网络化结构 )二、教授与训练解决问题的方法和策略(结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显性教学)三、提供多种练习机会四、培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价和反思）五、训练逻辑思维能力提高思维水平四、分析论述题1、案例分析顺应 让“错 ”成为一种教育资源惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时，我们首要的是冷静下来，分析孩子错误行为的心理及动机。是不是 “好心办坏事 ”抑或是强烈的好奇心驱使，如果是这样，我们就可以顺应孩子的行为及心理，让事件发展下去。不过这样的发展是在老师引导下向好的方面、有利于孩子发展的方面发展。教育教学实践启示我们，适时地给犯错误者以善意的“惩罚”，既可以使其在思想上受到震动，又可以让他们体会到教育者的良苦用心。错误不是没有理由。只要有心，只要善于引导，错误的沃土上也可以开化娇艳的花儿。反思我两次的“处罚”，得到的不同结果，第一次的“扔”缺乏人情味，没有站在学生的角度去思考，让学生起了逆反心理，而第二次特殊时期的善意“惩罚”，稳定了学生的情绪， “我们来个约定”这句话把“处罚”的意思融入到了“商量”的话语中，柔中带刚， “柔”的是话不伤人，给了学生“面子”和“台阶”下； “刚”的是原则上还是要“处罚”他，通过“劳动” ，换回他的“宝贝” ，给学生感觉到老师是真正替他的成长着想的。这样的“处罚”是以心灵沟通为前提的，才是成功的！2、三选一论述试述蔡元培关于教育方针的思想请结合教学实际，阐明启发性教学原则的运用要求试述教育对经济生产力的促进作用答：教育对经济的促进作用1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。个体生命的成长只.精品文档构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新的科学知识。要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨复杂的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合，使更多人掌握科学知识和劳动技能。3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素古代生产率靠增加劳动力数量和延长劳动时间， 但现代是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。综上所述，教育通过优化自身结构， 分流培养各层次、 各类型劳动者和专门人才， 使可能的生产力转变为现实的生产力，提高了劳动生产率，获得巨大的经济效益。但教育与经济的关系是复杂的，变化多端的，不同的国家、不同的历史条件，会受不同因素的影响，教育投资与国民收入不一定成正比，尤其是个人的收入情况更为复杂，高学历的人的收入不一定比低学历的高， 因此我们不能只作简单的分析论断， 更不能否定教育对经济所起的巨大作用。2011 年（其中一部分题目主要参照2009 年硕士研究生考试教育学专业的试题，参考价值比较少）辨析题1、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。答案要点：错误。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。4、动机激起水平越高越有利于学生学习效果的提高。评述下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。某班有个名叫张亮的9 岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取消，每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。有一天，张亮没来上学， 班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题 ”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。.精品文档华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子？ ” 教室里一片安静，华老师说话的语气不温不火，充满了关爱。有个女孩开始说话了： “小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。 ”小明马上应道： “我不是想伤害他呀。 ”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了 “公平 ”问题： “那不公平 就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有法发生。答案：（ 1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情， 启发学生改正取笑、 捉弄残疾同伴的习惯， 学会理解、同情、善待弱小。（ 2）华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向同学具体解释了张亮动作笨拙的原因，丹没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。（3）课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教训学生， 纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。2012年一、选择题二、辨析题1、教育的价值在于满足人的个性发展及需要（× ）2、根据艾宾浩斯的遗忘规律，复习应及时并经常进行（ ）.精品文档3、与遗传和环境因素相比，教育在人的身心发展中起着主导作用（ ）4、情绪情感都是人脑对生理性需要的反应。（ × ）三、简答题1、简述教育的文化功能答：（1）教育的文化传递、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化选择功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新与创造功能2、简述学生的本质特点答：（ 1）以系统学习间接经验为主（2）学生是具有主体性的人（3）具有明显的发展特征。3、简述问题解决的思维过程1发现问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。2分析问题