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《19“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计-最新文档

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常见问题

1、19“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教学目标： 1、有感情朗读课文，通过讨论巴迪写的诗的好与坏，感悟父亲和母亲对巴迪的诗持不同看法的原因。2、结合关键语句，理解父母截然不同评价中饱含的爱。 3、引导学生联系个人实际感受身边爱的不同表达方式。教学重点：结合关键语句，体会作者如何理解父母截然不同的评价中饱含的爱。教学准备：学生：通过查资料，了解作者巴德?舒尔伯格。课时：第二课时教学过程：一、直接导入1、师指课题：同学们，上节课我们学习了第19 课“精彩极了”和“糟糕透了”（生齐读课题）2、师：读了巴迪的诗，母亲赞扬他“精彩极了”，而父亲却批评他“糟糕透了”。回顾：齐读课文的114 自然段。二、学习新课1、对于同一首诗，父母却做出截然不同的评价，那么巴迪写的诗到底好不好？为什么？（指名学生回答并说明理由）2、部分人认为诗写得不好，那么，为什么母亲却极力地赞扬了巴迪？她有何用意？一些人认为好，但父亲为什么要严厉地批评巴迪？小结：从同学们的交流中，老师发现：不管是母亲的赞扬，还是父亲的批评，他们都是用心良苦啊！3、学习 15-17 自然段：过渡：你们现在能理解巴迪父母的用心良苦，可当时年

2、幼的巴迪理解吗？那么，长大后的巴迪又是如何理解父母截然不同的评价中饱含的爱的呢？（ 1）出示学习要求“阅读大冲关” 第一关：用自己喜欢的方式读 15-17 自然段，用“”和“ ?n?n”分别画出“我”理解父母不同评价的语句。第二关：选择自己感受深的句子再读一读，并批注自己的体会。第三关：联系个人生活实际说说你是否也有类似的体验。（2）自学反馈。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。” A、是啊，作者是幸运的。 B、为什么“我”幸运有慈祥的母亲？（板书“慈祥” ）请联系上下文说一说。“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。”a、什么是“源泉”？（来源）b、为什么母亲爱的力量是灵感和创作的源泉？文中哪里可以体现？（“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。” ） c、“一如既往”是什么意思？联系上下文说说。d、引读。师生合作理解母亲“一如既往”的支持“我”。 e、体会感情，感情朗读母亲的部分。有这样慈祥的母亲，真

3、是幸运啊！对于母亲，巴迪怀有怎样的感情？带着你们各自的感受读一读吧。 C、幸运有个慈祥的母亲的同时，巴迪也幸运有个严厉的父亲（板书“严厉” ），为什么呢？请联系上下文说一说。“但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。” a、“这个”指什么？什么是“歧途”？（不正确的道路）只有母亲的赞扬鼓励可能会把巴迪引入什么歧途？ b、是啊！只有母亲的鼓励是不全面的，还需要父亲警告的力量，二者缺一不可。那么，父亲是怎样警告、提醒“我”的？谁能够联系前文说一说？听了父亲的话，巴迪明白了什么？ c 、引读。师生再次合作理解父亲的“警告和提醒”。 d、体会感情，感情朗读父亲的部分。 D、分角色读第 16 自然段。4、用这样的方法四人小组合作交流自己感受较深的句子，并说说自己的体会。等一会四人小组派代表进行全班交流。“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风挂到。” 5、本文的作者是巴德?舒尔伯格，文中的巴迪就是作者童年时的缩影，谁来介绍一下作者的有关情况。6、长大后的巴迪理解了父母，让我们把这一部分再来读一读吧。齐读课文的1517 自然段。三、拓展延伸1、在我们生活中每个人肯定也经历过类似的事情，愿意和大家交流吗？小结：我想无论是父严母慈或是母严父慈，当你们学完这篇课文后你一定了解了父母的用心，这都是他们对你们的爱。2、爱有不同的形式：当你饥饿时，母亲为你准备了一桌饭菜，这是爱；当年你学习骑自行车不小心摔倒时，父亲在一旁的鼓励，这是爱；当你深夜因发高烧而昏迷不醒时，父母不顾自己劳累了一天的身体连夜送你去医院，这也是爱。其实，在人生的旅途中， “精彩极了”也许使你时刻充满前进的力量，而“糟糕透了”或许会让你心灰意冷，但是，我们只要谨慎地把握住生活的小船，因为这两个极端的断言有一个共同的出发点，那也是爱。3、现在就把自己学完这篇课文的感受写下来吧。（写后交流）4、把自己的感受读给自己的父母听，在感受父母爱的同时，也把自己的爱向父母表达出来！

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