研修学习总结——课程篇
4页1、研修学习总结课程篇(原创)一、课程的 “理解论 ”山东省基础教育课程研究中心 /李秀伟老师 在向我们作 “面向颠覆:课程、教学与教师的视角 ”讲座时指出,教师 应从教学视角向课程视角转变, 从课程入手进行课堂教学, 要理解和 处理好课程与教学关系的三个隐喻(塞勒) :隐喻一,课程是设计图 纸,教学是具体施工。隐喻二,课程是球赛方案,教学是球赛进行过 程。隐喻三,课程是乐谱,教学是演奏。同时他还提出课程开发的经 典范式(RA/V泰勒):教育目标:学校应该试图达到什么教育目标? 教育经验: 提供什么教育经验最有可能达到这些目标?组织经验: 怎 样有效组织这些教育经验?评价计划: 我们如何确定这些目标正在得 以实现?此外,我们要走向 “课程理解 ”与“课程改进 ”的价值思考;学 校课程最大的价值不仅仅在于学生学好, 而在于我们的学校课程是否 值得学生学习, 还在于学校课程能否成为改进自我的支点。 这对我们 无疑是一场头脑风暴,是对我们教育思想的呼唤!二、济南名校的课 程与教学改革(一)山师大附中学校的课程建设 1、学校课程建设的 总体规划与实施办学理念: 教师发展的沃土, 学生成长的乐园课程
2、与 教学改革的总目标: “基于学生兴趣,满足学生需要,开发学生潜能, 促进学生发展。让学生享受课程,让课程成就学生。课程与教学改革 的目标:课程观研究者建设者实践者, 课程功能 人文素养科 学精神创新能力国际视野, 课程建设与教学实施: 国家课程 优效 落实,地方课程 整合渗透,学校课程 特色育人,校本化 =课程标准 +校情学情 +教师智慧确立年级教学目标: 初一年级,激发兴趣 培养习惯。初二年级,掌握学法夯实基础。初三年级,突出重点优化 过程强化落实分层指导。课堂教学:用智慧去教,教给学生智慧山师 大附中的学校课程建设非常系统,理论性很强! 2、学科课程教学的 实践( 1)让灵魂淋浴教育 由课堂到课程(语文科)教师的新姿 态做有尊严的读书人。 教师在学生面前的文化姿态不再仅仅是传 道授业,更是做举手投足间文化气质的引领人。 课程资源整合方式要 作智慧取舍要坚持做这样的语文老师: 精深的专业知识, 深厚的理论 功底,开阔的人文视野;爱读书、有学养、懂教育、热爱学生、充满 智慧、有思想。课题研究:描述最初的梦想 学生阅读培养,守住 内心的宁静,建一座心灵的家园;制定个性化读书方案。从个人
3、发展 的角度看,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史, ;从民 族发展的角度看, 一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族 的阅读水平。开展学生阅读活动是十分必要和重要的。 (2)让问题充 盈课堂质疑式教学(数学科) 质疑式教学与问题教学的区别问 题教学:是教师提出问题, 学生思考和解决问题的过程,学生在课堂 上仍处在被动的位置上 .质疑式教学:是在教师所设计的导案的引导 下学生主动地发现问题、提出问题、分析和解决问题,将学生的主体 地位体现得更为突出。 学生质疑的三个层次第一层次: 对数学问题 本身的质疑。对概念内涵和外延的质疑;对问题题设的质疑;对问题 结论的质疑;对问题解法、论证的质疑;对问题提出自己新的解法。 第二层次:对别人观点的质疑。对同学观点的质疑;对老师观点的质 疑;对各类学习资源中的观点的质疑。第三层次;对所学知识提出自 己新的理解和猜想。 某知识与前后知识间的联系与区别; 与该知识点 相关的猜想;将所学知识融会贯通,举一反三,举三归一。质疑式教 学注重用问题串的形式展示知识的形成过程, 用开放性的问题打开学 生思维的空间, 用挑战性的问题激发学生深层次的
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