中学程序设计教学模式探究

1、中学程序设计教学模式探究 摘要：近几年，我校将程序设计课程纳入必修课范围，小学开设了LOGO，中学开设了VB、pascal、C、C+等计算机语言。课程的开设不仅提高了学生的知识体系、信息素养，而且培养了学生的逻辑思维、创新意识。本文根据笔者多年的教学实践，对如何引导学生自主探究、如何灵活实施课堂教学等问题进行了较深入的探究，以期能够为中学程序设计教学模式的发展提供参考与借鉴。 关键词：程序设计；教学模式；自主探究；拓展 1立足语言教学，拔高教学要求及目标，让学生有探究的欲望 计算机程序设计语言教学不仅要培养学生分析问题、解决问题的编程基础能力，更要培养学生的信息素养。因此，在开始学习程序设计时，教师首先应该让学生清楚地认识学习的意义，不能使其停留在通过会考的目标上。正如美国心理学家Maslow所说：“如果你唯一的工具是锤子，你就会把所有的东西都当作钉子。”如果教师一开始就将学习程序设计的目标定位于通过会考，那么教学势必会走入传统的应试教育模式，必将限制学生思考问题及解决问题的能力，这不利于他们产生程序设计语言知识的迁移效应。因此，教师在讲授VB程序设计之前，应让学生对程序设计及相关语言

2、有足够的了解，并花一定的时间让学生自主探讨程序设计对生活、未来，以及对人类科学技术所产生的影响，从思想上对学生做正能量的引导，从而为以后的学习做铺垫，激发学生的学习兴趣，让他们有探究新知识的欲望。 2问题生活化，有的放矢，让学生有探究的动力 程序语言教学不同于其他学科，它更注重提高学生解决实际问题的能力。因而，教师在教学中，将问题生活化有助于学生产生探究的动力。发现问题，并为了解决它去学习程序语言，而不是因为学了程序语言，所以才去解决问题，这是两种不同的学习思维。例如，在讲授VB中的时钟控件一课时，笔者在讲完时钟控件的基本用法后，正好某年级在筹备辩论赛，需要计时器，利用这个机会，鼓励学生写一个计时的小软件，并且利用一节课的时间让学生“折腾”。事实证明，“浪费”的这一节课很有效果，学生不仅做出了实用、漂亮的计时器供各类比赛使用，而且对IF语句、循环语句有了更深入的理解和认识。 3精选例子，提高实效，让学生有探究的兴趣 知识的来源要么是自学，要么是教师的讲解，而教师选用什么样的例子将直接决定学生能否快速地接受、掌握和运用知识。例如，在讲解“交换两个变量a、b”的内容时，大部分教师都采用“三

3、个容器交换内容”的方法，但这很容易给学生造成一种错觉：认为计算机内存也是这样进行的。而笔者则只是举了两个容器内物体进行互换的例子，并直接抛出问题：交换两个U盘中的内容，你是如何操作的呢？不同在什么地方，引导学生去自主发现。因而，教师在选用例子时要注意以下几个方面：例子的算法讲解尽量直观化，直观可以让理性的东西用感观的方式体现，就像上例中的交换变量，学生能够简单、快速地理解知识，并记忆深刻。例子要有趣味性。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。可以游戏出现的“猴子选大王”“约瑟夫的救命游戏”来学习数组：大王如何才能选出？引导学生模拟这个过程，思考数组元素如何出列？数组元素如何重新计数？让学生深入理解数组在程序中的应用，效果非常明显。例子的选取要有数学背景。数学是一门历史悠久的学科，本身就有一定的逻辑性，将数学和程序设计有效结合，能够大大提高学生继续探究的兴趣，促成一题多解。例如，回文数、素数、陈景润的数学难题、完全数、6174问题等都来源于数学中的经典问题，选用这些例题能够凸显研究数学问题就是研究算法，用程序实现算法也是在验证经典的数学问题的双赢。如此能够打破学科间的界限，并且在学

4、生脑海中牢牢树立起算法与数据结构比语言语法更重要的观念。 4画龙点睛，拓展深入，让学生有探究的空间 构造好算法，掌握了相关的语法，用程序语言来解决问题就不再是那么困难的事。然而，问题得以解决，程序语言作为工具被学生掌握，我们的教学就结束了吗？答案自然是否定的。程序设计作为一门实践性强的学科，教师的教学还应逐层深入，并采用拓展的方式让学生考虑一题多解。不管所要完成的任务是大还是小，在完成之后都要引导学生再设法寻找第二种方法，也许第二种方法比第一种方法更好。因此，在学习的过程中教师要积极地引导学生，使其能够对同一问题有不同的认识，不断提高学生认识问题和分析问题的能力。例如，在讲解“冒泡排序”的内容时，笔者分为两个课时来教学，第一节课让学生掌握基本的冒泡算法的流程及代码写法，并能做一些简单的排序题目；第二节课组织学生先讨论这样一道题目：体育课上，体育委员正按教师的要求让同学从低到高排队形，并不断地对比同学的身高，再交换同学的位置，这是冒泡排序吗？（问题生活化）接着，进行设疑：在排序的过程中，有一些比较是无用的，能不能减少？最少比较多少次能将这个队列排成有序？最少要交换多少次才能完成排序？通过

5、这些问题引出学生对冒泡优化的讨论与探究，写出多种代码程序，并对比、改进，不断优化程序。在上例的教学中，学生不但深入了解了知识体系，而且从整体上提高了全面认识问题、解决问题的能力，达到了算法同语言两方面的真正融会贯通。同时，也拓展了思维，凸显了程序设计教学的精髓重思维开发。因此，在教学中，教师要对问题进行拓展，让学生的学习有弹性空间。 5总结提高，固化、升华知识体系，让学生有探究成就 如果说巧妙的教学能引人入胜，那么对精彩的教学过程作一个恰当的归纳总结，则更能让人回味无穷。因此，教师在注重教学过程的同时，还要对教学内容进行归纳和总结，给自己的课堂画上句号，有始有终。然而，教师不应把总结环节定位于教师，学生同样可以画出点睛之笔。题目是做不完的，但每道题中都包含了一定的知识点、一些解题思路。教师在教会学生各类知识点后，也应该教会他们如何归类、总结，让知识系统更加完善。 6课后训练，自主探究养成，让学生乐在其中 程序设计是一项实践性很强的学科，因此不能采取纯理论解析的教学方法，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有学生亲自动手、实践，他们才能真正体会到其中的奥妙。因此，教师在重视学生掌握系统

6、基础知识的同时，必须要加强对他们基本技能的训练，并创造多种多样的形式，使学生把所学知识运用于实际，尽可能让学生亲自动手、动口、动脑地学习，培养他们利用旧知识获取新知识的能力。但是，突出的一个问题就是高中学生所学的课程较多，没有充足的时间完成程序设计的课后训练。那如何解决这样的矛盾，具体的做法就是让学生感兴趣，只有有了兴趣，学生才肯挤出时间完成训练。例如，在教学之余，笔者借助学校的活动计划，常常举办一些程序设计大赛、解题能手赛、一道难题、聪明人游戏等活动，刺激、调动、挖掘学生解决问题的潜能，引导他们自主地去探索与探究。同时，引导一部分优秀的学生参与到信息学奥赛中去，给他们提供一个更高的平台。 7结语 正所谓“教学有法，但无定法”，在新课程背景下，如果教师能够把新课程的一些教学理念应用到程序设计教学中来，或许会有更好的教学效果，新课程提出的“以人为本，一切从学生出发”想必也是程序设计教学的灵魂所在。在平时的教学中，只要我们做教学的有心人，灵活运用合适的模式去教、去引导学生自主探究，就一定会取得满意的教学效果，也一定会得到丰厚的回报。 第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！

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