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指向深度学习的英语课堂教学

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1、指向深度学习的英语课堂教学英语教学中深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化提供了全新视角，对落实英语学科核心素养有重要意义。今天让我们结合具体案例一起了解一下深度学习的具体内涵及实施策略吧1.什么是深度学习？深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。阅读中的深度学习应包括深度加工、深度理解和深度表达三个层面，三者之间相互依存、相互促进。深度学习是落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要途径。这就要求英语教学必须从浅层的、机械的语言识记性学习转向以发展语言能力为核心，培养学生高阶思维品质、多元文化意识和终身学习能力的深层学习。深度学习是一个系统复杂的认知能力发展过程，依托单一语篇或单一结构的学习难以实现。因此深度学习要以单元为统领，引导学生开展基于单元整合、关联和发展的学习。2.如何实现深度学习？（1）分析确定丰富而复杂的教学目标教师在制订教学目标时，必须知道学生有怎样的基础与条件，确定学生的最近发展区。教师还要从单元角度分析教学材料，对教学内容进行深度挖掘和多维解读。在此基础上制定具有整体性、递进

2、性和迁移性的单元教学目标。（2）实施尊重学生课堂深度学习的完整性创设情境，引发学生认知冲突，激发所有学生积极参与和持续思考的兴趣。及时“搭桥”，帮助学生建立知识与生活经历、知识与知识之间的内在关联。设问“比较”，帮助学生形成相应知识结构。再设情境，帮助学生迁移。帮助学生在实现知识迁移和有效运用的同时，形成自己具有探索性的见解。（3）评价促进学生课堂深度学习的持续推进教师对学生课堂学习的评价要及时、全面和准确，要采取恰当而有效的方式将评价结果反馈给学生。教师不仅要关注学习的结果，更要重视学生对学习资源的选择、学习方法的运用、学习时间的安排、努力程度等。3.教学案例分析下面以人教版B1U1“Teenage Life”的阅读教学“The Freshman Challenge”内容为例，分析促进深度学习的单元整体教学策略。（1）深入分析，制订单元教学目标语篇研读：文本“The Freshman Challenge”所属的Teenage Life这一单元指向“人与自我”主题语境中的“生活与学习”“做人与做事”，该文本是一篇记叙文。在这一单元中，“The Freshman Challenge” “

3、Write a letter of advice” “The Face-down Generation”和“Teenage Life Around the Wold”这4个语篇从不同维度呈现了青少年生活中遇到的挑战和应对方法，通过学习语篇，学生能够意识到高中生活充满各种机遇，要充分利用机遇完善和提高自己。学生将围绕“做人”和“做事”两个维度，在活动中不断探究，建构新知，最终迁移新知解决现实生活中的问题和挑战。学情分析：一方面，学生初中阶段接触过关于个人生活、学校生活的主题语境，对本单元话题较为熟悉。另一方面，学生还不能很快适应高中生活，缺乏有效的方法来应对生活中的挑战。目标制定：单元目标：学生能够谈论青少年面对的挑战并且提出应对挑战的方法；能够谈论自己选择的课外活动及其原因；能够用和主题相关的语言，准确连贯地给朋友提出解决问题的建议。基于单元目标，确定阅读课目标：学生能够梳理和获取主人公Adam遇到的挑战和他的应对方法；能够评价主人公解决问题的方法，分析Adam的性格特点；能够联系自己的生活，谈论自己遇到的困难和应对方法。（2）开展多层次活动，助力学生深度思考创设真实情境，激发学生探究

4、兴趣：教师可呈现系列问题如“What do you think of your senior high school life?” “Whats the difference between junior and senior high school life?” “Did you face any challenge?”激活学生已有的生活经验，促进新旧知识之间的关联。主题问题引领，促进学生深度加工学习内容：教师不仅要引导学生在阅读中获取主人公面对的挑战和应对方法，也要使其深入探究主人公解决和分析问题的思维过程和在此过程中体现出的个人品质。教师可提出问题链引导学生用表格或思维导图梳理阅读文本，如“What challenges did Adam meet？”“What was his solution to deal with each challenges？”“How did he come up with those solutions?” “What kind of person do you think Adam is？”前两个问题处于“知道、理解”这两个低阶认知层次，后两个问

5、题则对应“分析、评价”较高级的认知层次。超越文本，迁移创新解决现实生活问题：主人公的经历为学生提供了一个学习和模仿的对象，教师可引导学生借鉴其思考和处理问题的方法，解决自己生活中的问题，实现知识的有效迁移。例如，教师可以问“How does Adams experience help you deal with your challenges？”“What kind of attitudes should you have when you face difficulties in the future?”学生在回答问题时，需要客观分析挑战和自身情况，不仅迁移新知，运用和内化语言。（3）多元评价，培养自主学习能力在英语课堂上，教师应融入教师评价、同伴评价、学生自我评价等多种评价方式。持续评价、及时反馈是引导学生实现深度学习的有效途径。例如，教师可以设计课堂自我评价表让学生进行自评。在单元教学过程中，教师要设计不同层次的教学活动，促进学生高阶思维能力的形成，完成从学习理解、到应用实践和迁移创新的学习过程。从深度学习的视角，设计引领学生对文本进行深度加工、深度理解和深度表达的教学活动，调动学生的主观能动性，使其形成正确的价值观。

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