人教版二年级上册数学全册教案（完整版）教学设计含教学反思

人教版二年级上册数学全册教案（完整版）教学设计 (含教学反思) 1　认识厘米 课时目标导航 认识厘米。(教材第2～3页例1～例3) 1．结合具体情境，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2．认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子准确地测量物体的长度(限整厘米)。 3．让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 4．通过实际测量活动，使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度。 重点：认识厘米，掌握用尺子测量物体长度(限整厘米)的方法。 难点：建立1厘米的直观表象。 教师准备：课件、直尺、纸条、图钉、订书钉。 学生准备：刻度尺、图钉、纸条、铅笔。 一、情景引入 新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新书有多长呢？ 提示：学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等。不同的物品作标准测量结果不相同。 【设计意图】从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准不同，即使测量同一物体，结果也不相同，激发学生的探究兴趣和求知欲望。 二、学习新课 1．统一长度单位的必要性。 (1)你们知道古时候人们怎样测量长度吗？(课件出示教材第2页例1情境图) 提示：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。如：平伸手臂测量石头的周长。 (2)你觉得这样测量准确吗？ 明确：①不准确，大人和小孩的手臂长短不同，那么测量的结果就不相同了。 ②不准确，即使都是大人或都是小孩，手臂的长短也不可能都相同，测量的结果也不相同。 ③石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果，所以这样测量的结果是不准确的。 (3)收集生活中常用来测量长度的方法有哪些？ 提示：①用拃作单位测量布的长度。 ②用脚长作单位测量竹竿的长度。 【设计意图】使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性，以及这种现象在生活中存在的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题作准备。 (4)现在用拃作单位来量一量课桌的长，再互相交流。 组织学生汇报交流不同的测量结果，同时教师也用拃作单位量一量课桌的长，与学生测量的结果做对比。 (5)你发现了什么？ 提示：量的都是课桌的长，结果却不同。 因为我们拃的长短本身就不一样。 组织学生之间互相比一比，师生之间互相比一比，得出结论：长度单位不同，才导致测量同一物体的结果不同。 注意：这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确，这样尺子就应运而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位，标准统一，尺子便成了人们测量长度的工具。 2．认识厘米。 (1)现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。 学生观察后交流汇报。 尺子上有“厘米”，有小格，有数字0,1,2,3……还有“cm”等。 (2)尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢？从刻度“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在尺子上找到1厘米的长度吗？ 启发学生找一找，说一说。如：从刻度“3”到“4”这段长度是1厘米等。 【设计意图】尺子是学生非常熟悉的学具，通过尺子认识厘米，既直观，又便于学生体会1厘米、几厘米的实际长度。 (3)请同学们找出几种长1厘米的物品。 手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。 3．用厘米测量。 (出示教材第3页例3) 请仔细观察图中的纸条长多少，说一说测量物体长度时应该注意什么。 明确：(1)纸条长5厘米。 (2)测量物体长度时，要从尺子的0刻度量起，物体的末端对准的刻度是几就说明该物体的长度是几厘米。 三、巩固反馈 1．完成教材第4页“做一做”。 8 2．完成教材第8页“练习一”第1、2题。 第1题：估计：3厘米　估计：4厘米 测量：3厘米　测量：4厘米 第2题：8　14　50 四、课堂小结 1．说一说这堂课的收获。 2．谈谈在测量长度时有哪些需要注意或不太懂得地方。 认识厘米 1．统一长度单位的必要性 2．认识厘米 3．用厘米测量 1．数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生、发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。但是个体认知应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为小学数学的教学内容，在呈现时，应该按照小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对已学数学知识的理解。 2．让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”，进而深刻认识到统一长度单位的必要性。 2　认识米 课时目标导航 认识米。(教材第4页例4、例5) 1．初步认识长度单位米，建立1米的长度观念。 2．让学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。 3．通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。 重点：建立米的长度观念，知道1米＝100厘米。 难点：用“米”作长度单位测量较长物体的实际长度。 教师准备：刻度尺、米尺、卷尺、课件。 学生准备：刻度尺、卷尺、1根较长的绳子。 一、情景引入 你能量一量黑板有多长吗？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？(用量程更大的尺子量) 用这把尺子试一试看，这是一把米尺。(板书：米) 在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长时，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。 二、学习新课 1．认识米。 注意：“米”也是国际上通用的一个长度单位，“米”可以用字母“m”表示。 (1)观察这把米尺(课件PPT出示图片)，它的每两个刻度之间是多长？ 10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位。 (2)观察卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？ 现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。 ①用米尺在黑板上画1米长的线段。 ②用米尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。 ③两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。 ④两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。 ⑤用米尺量1米长的绳子。(应该注意什么问题) 以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。 2．米与厘米之间的关系。 在米尺上看看1米有多少个1厘米？说一说你是怎样知道的。 给学生充足的时间交流。 (1)一个格一个格地数，1米是100厘米。 (2)从1到10之间有10个小格，是10厘米，10厘米、10厘米地数。 发现：米尺上有100个1厘米，那就是说1米＝100厘米。 【设计意图】通过米尺认识“1米”的实际长度，既直观又简便。用自己的方式描述，有利于发展学生的空间观念。让学生经历“米”和“厘米”之间关系的探索过程，加深对知识的理解。 3．用卷尺量较长的物体或距离。 (1)出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。 (2)用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。 三、巩固反馈 1．完成教材第4页“做一做”。 略。 2．完成教材第8页“练习一”第3、5、9题。 第3题：大约5支长1米　大约4根长1米 第5题：略。 第9题：鞋比10厘米长　门比1米宽　双臂伸开比1米长 四、课堂小结 说一说这堂课的收获。 认识米 测量较长的物体：米　m 1米是今后学习测量和估测的重要基础，利用多种形式丰富学生对1米实际长度的体验，帮助学生建立1米的长度观念。 3　线　段 课时目标导航 认识线段。(教材第5～6页例6、例7) 1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。 2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段。 3．培养学生观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 重点：学会量线段、画线段。 难点：线段的基本特征。 教师准备：毛线、尺子、课件。 学生准备：刻度尺。 一、情景引入 同学们，拿出我们已经准备好的毛线，随意放在课桌上。你有什么发现？ 观察：这条毛线是弯的。 教师拿起毛线，两手把它拉紧，提问：看看现在怎么样了？ 学生发现它变直了。 我们把用两手拉直见到的这一段叫做线段，(板书：线段)这就是我们今天要研究的问题。 【设计意图】通过让学生用手拉一拉、比一比，体验并得出线段“直”的特点，为新课的教学打下基础。 二、学习新课 1．认识线段。 (1)你能说说线段有什么特点吗？ 学生通过比较，确认线段是直的。 线段可以这样表示(课件出示线段的图形)，看看线段还有什么特点。(启发学生发现线段有两个端点) (2)我们用手掐住毛线的两头，两头也叫两端，两端的点叫做端点，线段有两个端点。现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗？ (线段是直的，有两个端点) (3)想一想在我们的身边哪些地方有线段？ 提示：黑板边、桌子边、书边等，都可以看成是线段。 【设计意图】在活动中使学生感受到线段的特点：直的、可测量、有两个端点。加深对线段的认识，帮助学生形成线段的表象。 2．量线段和估线段。 (1)课件出示教材第5页，量一量教材上三条线段的长度。 学生尝试测量，教师巡视指导，组织交流，进而认识到线段的可测量性。 小结：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。 (2)教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？ 学生自由发表想法。 学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。 小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误差，同学们在生活中要注意这个问题。 3．画线段。 课件出示教材第6页例7，画一条长3厘米的线段。 学生利用工具尝试画线段，教师巡视，帮助有困难的学生。 (方法一)从尺子的0刻度开始，画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。 (方法二)可以先画一条直线，然后用尺子从直线上截取3厘米长的线段，画好两端的端点，把多余的线擦掉就可以了。 【设计意图】学生积累了对线段的认识后，鼓励学生尝试画线段。学生经历画线段的过程后，自己得出并掌握画线段的方法。 三、巩固反馈 1．完成教材第5页“做一做”。 第1题：第2个和第3个是线段。 第2题：连接每两个点画线段，一共画出了3条线段，画出的图形是三角形。 2．完成教材第6页“做一做”。 第1题：图略。提示：先测量图中线段的长度，再按指定长度画线段。 第2题：略。 四、课堂小结 谈谈你对线段的认识。 线　段 　特点 1．在讲解线段的认识时，直接给出几条线段的直观图，告诉学生这些都是线段。通过让学生动手量出线段的长度，使其了解到线段是可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比，帮助学生认识线段的直观特征。 2．线段是几何的初步知识，它的概念比较抽象，学生是第一次接触到这个概念。由于学生年龄小，抽象思维能力还比较弱，所以我们采用直观的方式来说明什么是线段。比较严格的定义到高年级再予以介绍。 3．注重数学与生活的联系，发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等活动，使学生主动建构，并且积极参与知识的形成过程。自己发现规律，在合作交流中相互补充、修正，获得成功的学习体验。 4　解决问题 课时目标导航