2022物理课程标准及心得实践：基于物理概念转换的思考

  2022物理课程标准及心得实践：基于物理概念转换的思考 物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，是对描述物理现象高度的抽象概括。通常情况下，一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，由学生自我建构，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住相关现象和这一类现象共同的本质特征。对于所做出的判断是否正确还需要通过直观定量或定性实验来检验。在复杂概念的形成过程中往往还需要有一系列科学推理。所以学生学习物理概念的过程就是对客观现象进行分析、总结、抽象和概括的过程，如何让学生对抽象的物理概念有更加深刻的理解，我们在教学中，善于给每个概念插上直观的翅膀显然是一个很好的抓手，让学生易于认识、建构、理解和接受。  概念的建立另一个思维就是先定义再进行理论推导，通过建构主义中顺应的理论去学习和重组新的概念，今天所讲到的狭义相对论的建立过程就从另外一个角度去让我们重新认识物理概念，开阔视野。  对于初中学生来说，学生对物理概念的认识比较抽象，如何让学生能从物理现象出发，通过这样的两种思维方式建立一个新的概念，是非常不容易的事。所以，笔者认为，在物理教学中，给物理概念插上一个直观的翅膀，利用转换的思想，让学生清晰地感受到物理概念建立的整个过程，让学生自己去感受、去建构，而不是空洞地讲解，从学生的前概念出发，通过对大量相关联的客观现象事实出发，提取有效信息，找出共性特征，利用同化的思维方式让学生接受和理解。对于不能通过同化的思维方式建立的让学生树立不迷信权威，采取自定义的方式建立一个新的系统，从而利用顺应的思维方法建立一个新概念系统，也是我今后要注意在教学中使用的方法。  在实际教学中，我以压强概念为例，来说说我的教学思路。 第一步，让学生产生认知冲突，激发起学生主动探索的热情。   演示：准备好一盘厚度足够的细沙，一个质量为2Kg左右大木块，一个质量为0.5Kg的铁球。      学生探究器材：海绵（或细沙）、砝码，四个钉子做的小桌 向学生提出问题：  问题1：是质量大的物体对细沙压力的作用效果明显还是质量小的物体对细沙压力的作用效果明显？  学生根据自己已有的知识经验一定回答：“质量大的”   此时：出示大木块放到细沙上，再出示小钢球放到细沙上，结果并非学生所想，产生认知冲突。  问题2:再次追问，到底是质量大的还是质量小的：  根据刚才的经验学生又想回答：质量小的，这一定也不对！从而引发学生新的思考，压力的作用效果的强弱既和压力的大小有关有和受力面积有关，接着给学生提供器材，让学生自己去设计方案，自己去探究，让学生自己去感受和经历压强的概念和什么有关、有什么样的关系建立的整个过程，顺应到自己新的认知结构中。    第二步：领会和学习使用类比和比值定义的思想  当学生得出下列结论时：  压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显  受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显  那么，该如何科学给出其定义呢？向学生接着提出新问题，如果有两个不同的物体放到沙子上时，如果压力不同，受力面积也不同，我们该如何进行比较其压力作用效果的强弱呢？ 自然就产生了两个物理量压力和受力面积关系如何组合才能反映其压力作用效果本质的问题，结合已有的速度的比值定义法和密度的比值定义法，再次让学生自己去建构压强的概念就容易多了，从而得出比值定义压强的概念的结论，同时让学生学习到了物理概念建立的思想和方法。  这样，通过学生自己的思考和探究，脑海中就留存了通过小桌实验自我建构压强这一物理概念的全过程，也让压强插上了小桌实验得出结论的翅膀，达到了对物理概念系统认识的目的。相信学生再遇到类似压强的问题，学生就可以通过自己的熟悉的概念和公式进行计算，即便会忘记公式，学生也能通过回忆当时的实验而进行重建，这样的教学的价值，对学生的影响是深刻的、也是深远的，未来在遇到新的情景时通过迁移的思想进行顺应认识和解决新的实际问题，这就是创新能力的内化，这种给概念插上直观翅膀的思想既实现了对物理概念深刻地学习，也让学生拥有了新的解决物理问题的思想。