语文教学论文:“双减”背景下小学语文作业优化探究
7页1、语文教学论文:“双减”背景下小学语文作业优化探究“双减”政策是针对学生而出台的,目的是为学生减负。小学语文教师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下,做好作业设计的优化工作,运用创新性的策略与方式打破传统作业形式,“解放”学生的同时,让学生获得不同的作业体验,最大化地提升作业的教育价值和教育意义。最终,利用有效的作业使学生的能力得以提升,促进学生语文素养的提升。一、语文作业设计存在的问题(一)缺乏创新“双减”政策下,要求学生有创新能力和实践能力。但小学语文当前的课堂作业停留在最原始的阶段,很少用到符合时代特点的媒介来丰富课堂,丰富课堂作业。对学校教师来说,设计出与时俱进的课堂作业,还需要更多地开发可利用资源,培养创新意识。(二)量大、低效部分教师布置作业仍靠量来巩固课堂知识,违背了新课改的要求,并没有减轻小学生的学习负担;很多家长为了避免孩子输在“起跑线”上,购买各种教辅资料和试卷增加作业量,使学生身心疲惫,失去做作业的兴趣,导致作业效能低。(三)枯燥、单一大部分的作业仅仅是低水平的巩固练习,过度依赖教材而非学习活动;以书面作业为主,方式过于机械化,“做作业”变成“写作业”,不利于小
2、学生创造性思维的培养。(四)碎片化作业不成体系,很多时候是一课一练的碎片化巩固,不是知识的程序化和能力的综合化等,没有达到巩固知识、形成技能、提升学生综合素养的目的。(五)缺乏层次性由于课堂教学时间有限,教师的精力有限,因此他们只能布置相同的作业内容。而这些作业却很难完成,即使他们投入了大量精力,教学效果无法达到最佳状态。二、语文作业优化设计的思考在“双减”背景下,传统作业设计显然不能适应时代发展的要求和学生个体成长的需要,那些机械性、重复性的语文作业成了落实“双减”政策的障碍,优化作业设计、精简巩固练习已势在必行。(一)“双减”减量不减质,体现作业设计的层次性如何做到作业减量不减质,需要丰富作业设计的层次性。一方面,要提升作业功用的层次性,由单一功用的作业设计向多元功用的作业设计转变。例如,将简单的抄写、誊写、背诵等单一化的巩固性质的作业设计向“理解巩固+主题拓展+生活实践+趣味探索+培养习惯+自主创新”的多元化作业设计转变,以体现作业的层次性。学生在实践的过程中,能够思考其中、实践其中、感知其中,锻炼语文的各项能力,达到单一化作业无法达到的效果,从而实现减量不减质。另一方面,要增加
3、作业内容的层次性,要照顾到不同层次学生的作业需求。比如,在每单元的“学习园地”教学结束后,教师可以布置积累作业。基础差的学生抄写课后的“读读写写”“日积月累”即可;中等生抄写一遍即可;学优生则要自己到图书馆和阅览室收集、摘抄相关的名言警句,扩大语言储存量。(二)“双减”减量不减质,体现作业设计的体系性语文教学应该兼顾听、说、读、写、口语交际、综合实践。语文各项能力是相互促进、协同发展的有机体,在作业设计中,也应当体现语文教学的体系性。一方面,要在作业中锻炼学生的各项语文能力,实现各项能力的交叉与融合。例如,本着“以读促写”的设计思路,让学生在阅读文章之后,赏析其中重点词句段,揣摩其用词写句的精巧,然后尝试仿写和运用,综合锻炼“读”和“写”的能力。另一方面,要注重语文知识的新旧结合,注重不同板块的衔接、对比、总结。具体而言,在四年级下册第五单元通过海上日出和记金华的双龙洞等文章学习了“写景顺序的技巧”之后,可以让学生回顾之前学过的写景文章,如观潮和金色的草地等文章,来对比、分析它们在写景技巧上的异同,总结描写景物的更多技巧,并巩固对写景顺序的理解和掌握。(三)“双减”减量不减质,体现作业
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