语文新课标实践与探究:学习任务群理念下习作教学的系统重构
12页1、语文新课标实践与探究:学习任务群理念下习作教学的系统重构【摘 要】教师应在学习任务群理念的关照下,认识习作教学的系统特质,发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果评价”三个子系统,并以此为基础,重构习作教学。通过对教学系统的重构,确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评价中能主动参与,实现教学效果的最优化。【关键词】习作教学,学习任务群,系统,重构一、对学习任务群的理解与阐释美国教育心理学家杰罗姆布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。他主张教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式,学生可以借此解决生活中的一切问题。学生须迁移所学以应对多样性、复杂化的生活,面对全新问题的挑战。有效的教学,方式应由生硬的、教师单方面的输入转变为由学生根据学习任务,经历检索、提取、拆分、解释、重组、改良等加工过程,完成对知识的获取。在这一过程中,学生在相对开放的学习环境中,在源自内部的求知欲与好奇心的推动下,主动以适合自己的方式进行学习,其间可与同伴合作,在教师的辅助下,完成预设的学习任务。对“学习”本质的聚焦,应认识到学习过程中必须预先设定“任务”,对教与学
2、的活动作出重构。教与学不能零散地、并行地线性推进,不是瞄准局部的知识点进行逐一击破。教师须将相关的学习项目进行整合与统筹,形成不同的组块,让学习具备统整性;各组块之间相互牵制,便于整体调校,具备关联性;拓展学习时空,迎接学生的探索与实践,具备开放性。重构后的教学具有学习任务群的基本特质,其最基本的特质为实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。王宁教授指出:“学习任务群是在真实情境下,确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题,进一步组织学习资源,设计多样的学习任务,让学生通过阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究等自主活动,自己去体验环境,完成任务,发展个性,增长思维能力,形成个人的语言运用系统。”1“学习任务群”是2017年版高中课标对“课程内容”形态的全新设计:“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”2在这一过程中,学生能真正参与到语言文字运用的综合性实践活动中去。在学习任务群的理念指引下,确保教学的有效,应实现三个方面的转变。其一,以任务为导向,以现有的教学内容为基础,对教学内容进行重新编排、取用
3、、调整,最大限度地优化教学资源,实现教学目标。其二,统整教学资源,教与学不再分离。教师和学生共同商定学习路线,选用学习方法,鼓励学生用各种方式主动学习。学习者的主动性、自觉性、积极性在整个学习过程中成为最强大的力量。其三,学科边界实现拓宽与交融,成为一种跨学科的项目式学习。这里的“项目”,依然是语文学科的学习目标,在这一项目统领下,各篇章交融,各阶段共享,各学科打通,各局部的学习都成为完成这一大项目的组成部分。各个“小项目”最终合拢,完成任务群的大项目,抵达学习的终点。3 二、习作教学的有效性解析1. 学习任务群理念下对系统的认识以习作教学为例,在学习任务群理念的观照下,须先认清教学中的系统构成:以“任务”为指引,教与学互动,形成一个有目标、有过程、有评估、有结果的学习项目。显然,这一“项目”的呈现不是简单的写出一篇作文,这是教学中的“下位”取向。学习任务群理念观照下的习作教学,应以学习任务为统领,开放学习过程,统筹各个组成部分,形成有机的联系,在师生共同努力下,提升学生写作的学习力。(1)去除对教学系统的错误认识借助钱学森定义的“系统”概念“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的
4、具有功能的有机整体”4,优先去除教学中的“教写混合”模式。例如,一个学期笼统地上八次作文课,将涉及八次写作的所有知识和能力“打包”到八次写作实践中,教师布置任务,学生提交结果,试图每次写都能实现整体水平提升。这样是无法让学生“沉浸”在语言学习中的。(2)认识教学系统的构成要素系统,由局部的子系统构成,应可拆分,可重组。系统中的学习者,不仅要接受与储存前人积累的经验,更要结合系统的自身特点以及运作规律,顺应产出符合内部结构的全新的学习结果。将习作教学视为一个学习项目系统,完成项目任务,至少包含三个互为支撑与承接的子系统:工具的运用、策略的实施、效果的评价。三个子系统涉及学习活动之前、之时、之后的全过程。2. 习作教学的系统重构(1)工具的运用写作是作者运用文字进行“自我表达”和“与人交流”的过程。文字,是表达中使用的工具和媒介,作者对语言文字运用的情况直接影响最终的表达效果。作为写作的主体,学生对自我的认识、表达时的主动性、目标的明确性等,都是教学是否“有效”的评估参考。美国学者乌尔里希伯泽尔在有效学习一书中指出,写作应该是一个非常恰当的元认知的例子。组织一句话、一个段落的时候,我们经常
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