2022年版语文课程标准解读与学习心得:整本书阅读的策略
8页1、2022年版语文课程标准解读与学习心得:整本书阅读的策略摘要:整本书阅读的关键在于读,如果学生不能顺利地捧起书来读,教师再多、再好的策略也可能没有效果。学程相对于教程而言,主要指学习进程和学习任务等。对整本书阅读而言,具体可操的学程是学生阅读的助推器,在一定程度上可以克服学生假读、浅读等现象,使学生读有目标、读有成效。整本书阅读学程设计需遵循一定的原则和方法,才能实现有效实施。关键词:整本书阅读;学程设计;设计策略统编教材“教读自读课外阅读”三位一体的阅读理念,要求将课外阅读课程化、教学化。很多一线教师虽积极响应,努力实践,但由于语文学科的特殊性,能用于课外阅读的教学时间非常有限,再加上整本书阅读的复杂性,便给教学提出了新的课题。初中生与小学生、高中生不同,在整本书阅读方面有他们的优势和短板。他们有能力阅读大部头的书,但自控能力不强,兴趣保持时间有限,要想把一本书读完,还需要一些推动力。学习也好,读书也好,主要是学生的事情,需要学生学起来、读起来。美国教育家杜威说过:“教育是给学生一些事情去做,不是给他们一些东西去学,结果他们自然学到了东西。”读书也是这样,教师要给学生一些事情去做,只
2、有让他们捧起书来读,才有可能完成教材要求的任务。有了阅读任务,学生读起来才会更有目标,更有兴趣,更有计划,才能读得更好。关于读书的这些事情,就是整本书阅读的学程。学程是指学的落实过程,包括学习进程、学习任务等。郑桂华老师说:“学程是一段相对独立的学习进程,是将某些目标或任务过程化;用一种适当的形式组织学习活动、串联起彼此相关联的任务学习。”设计学程,可以从一定程度上解决整本书阅读教学的问题,让学生达到叶圣陶先生所期望的“不待教师教,自己会阅读”的理想境界。一、学程设计的价值意义读书的关键在于读,如果学生不能顺利地捧起书来读,教师再多、再好的教学策略也可能没有效果。进行整本书阅读的学程设计,可以助推学生的整本书阅读,使学生读有目标、读有收获。教学转型的核心是如何从“教程”转为“学程”,从设计“教案”转为设计“学案”,从“教为中心”转向“学为中心”。教师的“教”要服务学生的“学”,要真正理解学生,为促进学生的学而教,着眼于提升学生的“学习力”。1.学程设计,可聚合学生的阅读内容。与单篇文本相比,整本书阅读具有复杂性。首先是它的容量大,动辄十几万字或几十万字;其次是阅读耗时长,不是一天两天就
3、可以读完的;第三是对初中生来说,不少书理解起来有困难,不是一读就懂的。以傅雷家书为例,这本书看起来是由一封封书信组成的,但整体上表达什么思想或感情就不是那么容易理解的了。如果教师设计了适切的“学程”,就可能改变学生理解碎片化、浅表化等问题,聚合这本书的阅读内容。比如,可以设计以下任务让学生分时完成:整理书中难忘的细节;提炼傅雷的家教理念;感悟傅雷一家独特的亲情表达;感受傅雷“家国天下”的情怀;总结傅雷的家风家训;归纳傅雷家书的语言特色。以上任务隐含着一定的学习进程,能够引导学生聚焦傅雷家书这本书的主要内容、思想情感、创作手法、语言特色等,从语文视角理解这本书,循序渐进地完成深度阅读。2.学程设计,可提升学生的语文素养。语文教师的读书学程设计,应基于语文学科的能力和核心素养,解决学生阅读碎片化、浅表化等问题。比如读西游记,学生早就知道了书中的有关故事,为什么教材还要推荐学生阅读呢?读书有社会化阅读和专业化阅读之分。从社会化角度来阅读西游记,也许就是感知一个个有趣的故事,获得愉悦的情感体验;而从语文视角来阅读,就不仅要了解故事、人物,更需要透过故事看到作者想要表达的思想,甚至思考作者是怎样
4、将一个个故事连缀起来的,注意作者是用怎样的方法和语言来写这些故事的,从而提升语文能力和素养。3.学程设计,可激发学生的创造力。学程可以由教师来设计,也可以由学生来设计,从而激发学生的创造力。名著经典为学程设计提供了广阔的空间。经典之所以为经典,是因为其内容丰富,蕴涵深厚,意义深广,每个人都可以读到自己想要的东西。不同年龄、不同心境的读者可以得到不同的启示;不同身份、不同水平的读者可以获得不同的感悟。经典让读者拥有不同的体验和感悟,看到更为广阔的世界。比如“选择自己感兴趣的故事进行水浒传的戏剧表演”这个任务,需要编演创作,需要深度思辨,就可以锻炼学生的思维,激发他们的创造力,提高他们的策划能力、合作能力、表演能力等。二、学程设计的一般策略(一)设计原则整本书阅读的学程设计,需要遵循以下原则。1.符合整本书阅读教学的规律。学生读书,往往要经历阅读、整理、探究等阶段。所以教师在设计学程时,可以先让学生浏览全书,撰写阅读报告单,记录自己阅读的整体感觉(是否喜欢,是否顺畅等)、阅读收获(知道这本书写了什么,想表现什么等)和阅读疑问(不解之处等),然后绘制内容结构图(情节结构图、人物关系图、情节链
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