2022年版语文课程标准解读与学习心得:课外活动到跨学科学习
9页1、2022年版语文课程标准解读与学习心得:课外活动到跨学科学习摘 要:语文课程因其综合性、实践性的特征,具有与其他学科相互融合和跨越的优势。语文学习的跨学科学习活动,对学生语文核心素养的提升具有很大的促进作用。教师在组织学生开展跨学科学习活动时,需要具备课程本位意识,始终以语文学科为主导;需要具备整体融合意识,多学科互相配合,整体运作;需要具备过程学习意识,转变教学方式;需要具备关注全体意识,照顾到不同能力层级的学生。关键词:跨学科学习 课程本位 整体融合 过程学习 关注全体以综合性、实践性为表现特征的语文课程,其内涵和外延都很广,与其他学科的交叉性也特别明显,因而容易与其他课程相互融合,由此语文学习也容易跨出学科边界而进入其他学科领域。这种跨越,可能不仅不会伤害语文课程的学习,反而会赋予语文学习以鲜活的生机。义务教育语文课程标准将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为基本理念,明确指出语文课程“应密切关注现代社会发展的需要,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素
2、养”。然而,当前的语文教学因为测试氛围浓厚、教师个人水平等多种因素,在语文课堂中难有跨学科学习行为的发生。利用非课堂学习时间的课外活动,开展基于语文学习的跨学科学习活动,能作为深化学生语文学习的另一个平台,从而更有力地促进学生核心素养的提升。当然,开展跨学科学习活动的要求也比较高,在设置活动和组织教学时要注意养成课程本位、整体融合、学习方式、全员参与等方面的意识。一、课程本位意识基于分科教学的现实,语文教师的根本任务是培养学生运用语言文字的能力。偏离了这个语文课程的本位,语文教学的目标就难以实现。跨学科学习由于打破了语文学科的边界,师生都容易迷失在其他学科领域,产生非语文学习占主导的主客颠倒现象。在语文学习中,这种主客颠倒现象本来就较为常见,比如阅读昆虫记,学生的阅读探索指向了“昆虫学”的生物领域,就更不用说一旦打破学科界限进入跨学科学习了。基于语文课程的跨学科学习,必须有一个一以贯之的主线,那就是着眼于学生语文能力的提升。这是根本,其他学科内容则服务于这个根本。我们强调语文课程的跨学科学习,一个重要意义在于以其他学科的内容来丰富语文课程的内涵和外延,增强学生学习相关内容的愿望和兴趣,
3、帮助学生对相关内容作出更好的理解。举个例子,在组织学生开展名著简爱的阅读活动时,老师要求学生利用课外时间排练课本剧。这个剧本的排练涉及道具、化装、肢体语言以及背景设置、分组安排、排演日程等多方面的因素。这些因素有些是美术、音乐、表演领域的,有些需要统筹、协调等能力,每一项因素都会关系到课本剧表演的品质。但是,这些因素都指向一个目的,那就是学生能更好地阅读简爱这部作品,体会真切感人的情节和细腻传神的笔法。这是语文课程的根本,其他因素只起辅助、服务、支持功能。有了这些非语文因素,课本剧排演会更顺利,质量也更高,学生兴趣投入也会更大,对作品的体验自然更深入。二、整体融合意识课外活动旨在通过完成一个规定的综合项目,展现学生的学习活动,呈现相应的学习结果,达成制定的相关目标。可见,课外活动具有多学科特点,为了圆满完成某项活动,学生的各学科素养必须相互融合,整体运作。综合性是跨学科学习的重要特征,各学科素养整体融合是其本质。要树立整体融合意识,需要把握好三个方面。第一,目标一致,多学科要素共同服务于活动。比如,参加学校组织的演讲比赛,除了演讲稿,还包括背景音乐、美术、信息技术、表演技能等学科内容,
4、这些都指向演讲活动本身。任何一个学科要素的差错、疏漏,都有可能使自己处于竞争的不利位置。第二,确立中心要素是决定活动成败的支柱。有的课外活动,中心要素只有一个,比如演讲,最核心的应该是演讲稿和演讲技巧这都属于语文学科内容。还有一些课外活动的中心要素可能有多个,比如有学校开展“五水共治”的调查研究性学习活动,前期的水质分析、水质监测阶段,科学学科是中心要素,而后期的论文成果形成阶段,语文学科是中心要素。第三,各要素相互配合,共同作用于课外活动。明确了中心要素的支柱性地位,其他附属性要素的处理方向也就清楚了。比如演讲比赛,音乐曲调和美术配图的选择要与演讲主题相协调,信息技术的处理要与演讲具体内容相配合,这样才能有好的演讲效果。三、过程学习意识核心素养背景下,我们教师不仅要关注用什么培养人,更要关注怎样培养人。前者是课程内容层面的,后者是学与教的方式层面的。长期以来,我们的教学更多地关注学生学习的结果,以此来评判学习的质量,于是刷题风行一时。因此,“重视过程教学,转变教学方式”这一话题越来越引人重视。课外活动是学校课程教学的补充内容,过程性是其表现的又一个重要特征。这种注重学习过程而不过分关
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