2022年版语文课程标准解读与学习体会:学习任务群
6页1、2022年版语文课程标准解读与学习体会:学习任务群如果让您对新课标的核心理念、主要变化、重要创新等表现在哪里做个梳理,然后,选出一个最关键、最重要的词是什么,您会确定哪一个呢?我不知道您选中了哪个词,我确定的是“学习任务群”。由此,我想到了与之关联度非常大的概念,就是“大单元”。为什么呢?我们先说“学习任务群”。新课标究竟有哪些“新”?梳理与综合当下众多专家对新课标的解读内容,概括起来有如下四点,有学者将其说成“新课标的四大突破(崔允漷)”:第一,课程目标指向核心素养;第二,课程内容的结构化。第三,明确学业质量。第四,学科实践。现在,我们来简要地梳理一下这四者之间的关系。首先,课程内容结构化指的是什么?其实就是“课程内容组织与呈现方式”,而“课程内容组织与呈现方式”是什么?就是学习任务群。其次,学科实践是一线教师在课堂上使用教材教与学学习任务群的重要策略与方法,是学习任务群的必然选择。第三,为什么要设置“学习任务群”呢?其目的就是为了更好地落实“核心素养”。第四,如何评价学习任务群教与学的结果呢?学业质量标准就是重要的评估依据。因此,可以这样说,学习任务群紧紧关联着新课标的四大突破,是
2、理解与实践新版语文课程标准的“牛鼻子”!我们先来看看2011年版的语文课标是怎么表述课程内容的呢?2011年版的语文课标在表述课程内容时,有两个显著特点:一是将课程内容与课程目标合二为一,用“课程目标与内容”来表述的;二是“课程目标与内容”按学段是从“识字与写字”、“阅读”、“写作(写话、习作)”、“口语交际”、“综合性学习”五个层面来表述的。新课标中关于课程内容的表述与2011版的语文课标有了很大的不同。也有两个特点:一是“课程内容”单列了,不再与“课程目标”合二为一了;二是课程内容的表述分为“主题及载体形式”和“内容组织与呈现方式”两大部分。在“内容组织与呈现方式”中,同样是按照学段来表述,但是,是以学习任务群的方式来呈现的。四个学段,均含有三个层级的六个学习任务群,即,基础型的“语言文字积累与梳理”,发展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”,拓展型的“整本书阅读”与“跨学科学习”。由此可见,新课标对课程内容是非常重视的,认为这是育人方式变革的重视方式。那么,学习任务群究竟是什么样的东东呢?在新课标中,学习任务群是在“课程内容”中提出的,学习任务群其
3、实就是“课程内容组织与呈现”方式。换句话说,义务教育的课程内容或者说“学什么”是以“学习任务群”的方式来“组织与呈现”的。究其实质,学习任务群就是课程的内容,就是学生的语文学科究竟要学些什么东西。简单地说,就是义务教育阶段语文学科的学生学习内容分为了六大板块,即“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、“整本书阅读”、“跨学科学习”。这样一分解,课程内容就“结构化”了。但是,为什么不将课程的“内容组织与呈现方式”说成“六大方面”或“六大板块”,而说成六个“学习任务群”呢?其实,概念的背后是暗藏着玄机的。“学习任务群”我们将其拆开来理解:“学习”、“任务”、“群”。首先看“群”。既然是“群”,那就是由很多的“学习任务”组织在一起,这样,便成了“群”。事实也正是如此,就比如“文学阅读与创意表达”这个学习任务群,它一定是要分解成若干个“学习任务”的。这个分解,就“文学阅读”而言,有两个维度的分解,一是内容的维度,简单地说,文学阅读会包括童话阅读、寓言阅读、神话阅读、小说阅读、诗歌阅读、散文阅读等等,不同的文学样式的阅读会形成不同的“学习任务”
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