冰心 教学设计(共14篇)- 副本
73页1、冰心教学设计(共14篇)第1篇:谈生命冰心教学设计冰心谈生命教学设计教学目标:1掌握文章思路,理解文章主旨.体会本文中景、情、理和谐相融的意境,2培养学生的形象思想能力,激发他们的联要和要像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理.3理解作者对生命的实质的认识.培养学生积极、乐观的人生态度.教学着重:1揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴.体会本文中比方修辞的巧妙运用.2培养学生的形象思想能力,激发他们的联要和要像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理.教学难点:文章重要的语句或段落的哲理意蕴课时部署:一课时预习:学生预习课文,扫除阅读障碍.课外搜集作家作品、人生格言警句等.教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等.教学过程:一、导入新课生命,作为人类艺术的永恒主题之一,中外文学史中,许多大师都曾为探索它的真谛历尽艰辛.为捕获生命的踪迹,屈原发出了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的悲壮誓言;为实现生命的价值,李清照唱出“生当作人杰,死亦为鬼雄”的凛然浩歌;为了描摹生命的姿容,泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之残暴,死如秋叶之静美”的旷世佳境.而挚爱文学的冰心老人告诉我们,生命是
2、什么呢?今天我们就来学习她的谈生命.板书课题:谈生命冰心.二、检查预习1、简介作家作品2、朗读课文积累字词给加点的字注音.惊骇()枭鸟()羞怯()绯红()怡()悦荫庇()芳馨()休憩()根据拼音写汉字.chn岩()云y()休q()骄sh()穿枝f叶()三、整体感知1理清行文思路提问:本文为“一片作”,一气呵成,但思路清晰,章法严整.请说说你对文章思路的看法.学生分组讨论交流,明确:全文大致可分为四次档次.第一层:一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”.这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,第二层:(“生命像向东流的一江春水”“也不敢信来生”)描写生命像春水东流的状况.第三层:(“生命又像一棵小树”“也不敢信来生”)描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况.第四层:(“宇宙是一次大生命”到结尾)总结上文.抒发感要,阐发哲理.本文虽然不分段,但思路清晰,章法严整,很容易看出行文的档次来.2、体会文章的思要感情本文用充满哲理性的语言,对生命过程进行了形象的描述,抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱.你认为接下来这些说法对错误?为什么?请同学们结合文章谈谈自己的看法.
3、进行小组交流.A、作者把生命比做一江春水,描绘出奔流入海的壮观画面,豪放中又不失浪漫.B、生命的历程应当有欢乐和痛苦,这样才干使人走向成熟.C、作品结尾暗示人们,生活中有很多可怜和痛苦,它为编织美丽的人生创设了机遇.D、我们次人的生命是渺小低微的,因而也是痛苦和美丽的.教师适时适当参加学生的交流,并给予指导.此环节的设计主要在于培养学生整体掌握文章的能力和甄别能力,理解作者含蓄而深沉的感情.四、研读探索,感受形象培养学生的形象思想能力,激发他们的联要和要像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理.(1)“生命是什么”和“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解.提示:“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点.(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开,请联系思路,请你谈谈自己的理解,分析作者这样写的用意.提示:“一江春水”“一棵小树”是比方性的说法,描述它们的行进和生长现象,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受.(3)学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”,要象春水一路
4、高歌的情形.四次“有时候”.体现流程的丰富多彩.聚集、奔注、冲倒,挟卷、奔跑、回旋等词展示了高昂激越的气势和不可阻挡的力量.快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀.(4)学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”.品味相关词句,感受一棵小树鲜活的形象.小树生命历程中的几次连续的阶段谨代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结.聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词展示了小树生命力量的冲动和奋进.勇敢快乐、宁静怡悦展示了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀.(5)学生大声读课文,悉心体味作者的情感.(6)最后一层在全文结构和表白主题方面起什么作用?“愿你生命中有足够多的云翳,来造成一次美丽的黄昏.”这句话中包括着什么哲理?对“不是每条一条江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”这句话你是怎样理解的?.五、扩大延伸1、作者说;“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”请你结合自己的生活体验,谈谈对生命的认识.2、“生命又像一棵小树,他从地底聚集
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