小学英语词汇教学.ppt

Teaching English Vocabularies in Primary Schools （小学英语词汇教学）               基础教育英语课程标准基础教育英语课程标准 二级知识目标二级知识目标1.学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的600-700个单词和个单词和50个左右的习惯用语；个左右的习惯用语；2.了解单词是由字母构成的了解单词是由字母构成的3.What are the other requirements of teaching English vocabularies in primary schools? 小学英语词汇教学目标：把知识转化为技能 把关于把关于“问候、告别、感谢、介绍、请求问候、告别、感谢、介绍、请求” 等交际功能的表达方式和关于等交际功能的表达方式和关于“数字、颜色、数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日活动、节日”等有关的词汇等有关的词汇 ------- 用于完成听做、说唱、玩演、读写、用于完成听做、说唱、玩演、读写、视听（视听（3-4年级）和听、说、读、写等语言学年级）和听、说、读、写等语言学习和语言交际活动中（习和语言交际活动中（5-6年级）。

年级）小学英语词汇教学目标：把知识转化为技能E.G （小学（小学3-4年）年） Ø能根据听到的词语识别或指认图片或实物能根据听到的词语识别或指认图片或实物Ø能够根据表演猜测意思、说单词能够根据表演猜测意思、说单词Ø能根据图、文说出单词或短句能根据图、文说出单词或短句Ø能看图识字能看图识字Ø能在指认物体的前提下认读所学词语能在指认物体的前提下认读所学词语Ø能在图片的帮助下读懂简单的小故事能在图片的帮助下读懂简单的小故事Ø 能正确书写字母和单词能正确书写字母和单词小学英语词汇教学目标：把知识转化为技能E.G （（5-6年级）年级）Ø能听懂简单的配图小故事能听懂简单的配图小故事Ø能在口头表达中做到发音清楚、语调达意能在口头表达中做到发音清楚、语调达意Ø能在教师的帮助下讲述简单的小故事能在教师的帮助下讲述简单的小故事Ø能认读所学词语能认读所学词语Ø能根据拼读的规律，读出简单的单词能根据拼读的规律，读出简单的单词Ø能模仿范例写句能模仿范例写句Ø能根据要求为图片、实物等写出简短的标能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述题或描述小学英语词汇教学过程和学习过程vAccording to your own learning experience, what learning process do you usually go through before you can use a new English word in your speaking or writing? 词汇的教学和学习过程v阶段阶段 1：： 理解和学习新单词的意思理解和学习新单词的意思v阶段阶段 2：： 学习单词形式学习单词形式 v阶段阶段 3：： 词汇练习、记忆和检查活动词汇练习、记忆和检查活动v阶段阶段 4：： 巩固、循环、扩展、组织、记录和巩固、循环、扩展、组织、记录和个性化词汇个性化词汇v阶段阶段 5：： 发展词汇学习的策略发展词汇学习的策略 How about the teaching methods and techniques and strategies? 分析分析小学英语教材中的词汇教学研究所给的课文，分析：研究所给的课文，分析： ---- 进入本话题教学前需要复习那些词汇？进入本话题教学前需要复习那些词汇？ ---- 需要重点教的有哪些词汇？需要重点教的有哪些词汇？ ---- 需要创设什么样的情景可以有效地帮助学需要创设什么样的情景可以有效地帮助学生理解词汇并把英语词汇学习提升到英语技生理解词汇并把英语词汇学习提升到英语技能训练？能训练？ ---- 需要拓展哪些词汇可以使语言技能活动需要拓展哪些词汇可以使语言技能活动更有效地促进学生？更有效地促进学生？ 词汇教学的方法词汇教学的方法v一、直观呈现法一、直观呈现法 v二、体态呈现法二、体态呈现法 v三、游戏呈现法三、游戏呈现法 v四、谜语呈现法四、谜语呈现法 v五、故事呈现法五、故事呈现法 v六、角色呈现法六、角色呈现法 v七、悬疑呈现法七、悬疑呈现法 v八、以旧带新呈现法八、以旧带新呈现法 v九、句中呈现法九、句中呈现法 一、直观呈现法一、直观呈现法v 小学生的思维特点小学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学 v直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件 v优点：1.  能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料                2.  把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力 例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet!  Delicious!  Delicious!” 如:表示人对事物评价的：good, excellent如：表示周围事物的如：表示周围事物的table, chair等；等；表示颜色的：表示颜色的：red, yellow, blue, black, white, green, purple表示事物外在特征的：表示事物外在特征的：big, small 表示表示事物事物外在外在特征特征的：的：thin, fat表示性别的：表示性别的：boy, girl词义解释：词义解释：one, half, quarter二、体态呈现法二、体态呈现法v体态体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。

v体态语呈现法体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词v采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松 v比如，在教open，close两个单词，一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门学生们很快就会领悟open，close的意思了 v比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆 v如:教smile时面带微笑;v教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状;v教telephone时,做打姿势;v教walk forward时老师在原位置向前走几步;v教turn left时,在原地向左转;v教turn right时,在原地向右转;v     教turn round时,在原地转一圈;教数字三、游戏呈现法三、游戏呈现法v小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。

而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果 v如常用的“猜一猜猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻摸一摸、闻一闻，然后再猜最后教师出示答案，呈现新的单词 四、谜语呈现法四、谜语呈现法v谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐 v例如，在呈现单词elephant时，可以让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法五、故事呈现法v“故事是儿童的第一需要v故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫   比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词 六、角色呈现法六、角色呈现法v英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法教师可设计：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词 七、悬疑呈现法七、悬疑呈现法v就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。

v教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望 v如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识八、以旧带新呈现法八、以旧带新呈现法v以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词 v如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词学生一下子就记住了这个单词的拼写v类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效九、句中呈现法九、句中呈现法v将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配v比单独地教授单词效果更好在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词 v例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。

如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力 v如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词学生一下子就记住了这个单词的拼写v类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效九、句中呈现法九、句中呈现法v将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配v比单独地教授单词效果更好在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词 v例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力 v示范视频v作业：：词汇教学活动设计    一、教学内容教学内容：Unit 2 I feel happy v二、课型课型：词汇课 v三、教学目标教学目标： 1．复习Unit1学过的单词：feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise v2. 能听说、认读并能在图片提示下识别tired,grandfather,farm,game,lost,smell，并能书写单词hungry,game. v3. 学习感知字母和字母组合在单词中的发音，通过朗读含有这些字母或字母组合的单词，让学生感知发音规律。

 v四、教学重点教学重点：能听、说、认读新单词tired,grandfather,farm,game,lost,smell v五、教学难点教学难点：能在真实情景中运用单词sad,bored,happy,tired,hungry,angry. v六、教学准备教学准备：图片，单词卡片，录音机，磁带，v（一）热身活动v 1. 师生之间打招呼 v2. 唱I get up in the morningv /*通过热身活动，让学生尽快进入课堂学习的氛围中来*/ （v二）复习Unit1学过的单词 1.师找9名学生上讲台，拿出feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise的单词卡片，每个学生发一张，学生依次高举自己的卡片，下面的同学大声读出来v 2.师问Are you feeling sad/bored/angry? 找学生回答v /*通过复习，为本节课的学习打下基础*（一）热身活动 1. 师生之间打招呼 2. 唱I v三）呈现与操练 v1．用词卡展示生词tired,grandfather,farm,game,lost,smell并领读。

对单词进行听说认读的操练讲解字母和字母组合在单词中的发音 v2.通过游戏学习生词使用“击鼓传花”“快听快指”和“快听快说”的方式操练对单词进行听说认读的操练增加学习的趣味性v 3．词不离句通过前两部分的学习，学生对单词有了基本认知，还应该把单词放在句中学习.要求学生会用How do they feel?来向别人提问， 学会用sad,bored,happy,tired,hungry,angry.来回答v /*教学设计意图：词汇尽量放在语境中*/ v四）选词填空  happy sad tired bored hungry angry v1) A:You won the race. How do you feel?   B: I feel _____but_______. v2) A: Are you feeling _________?   B: No, I 'm just____________. v3) A: Can you smell any nice noodles soup?    B: No, I can't. You must be ___________. v4) A: Ms Smart is_______.I was late for school.    B: You should be early. v/*通过做练习来检测本课学习效果，并及时进行反馈*/ 。