语文论文2 (1).doc

以读激情，入情感美朗读是阅读教学入境生情的重要手段通过朗读，能够披文入境，融情于声，以其声、其情感染学生，创造富有感染力的语感气氛，从而引导学生进入作品描写的情境，使其受到感染所以，朗读对激发学生的情感，产生强烈的共鸣，培养美好的的心灵，陶冶情操起着潜移默化的作用在小学语文教材中，因为题材的多样性，课文表现出不同风格的美：有品德高尚的人物形象美，有清新秀丽的自然风光美，有闪烁智慧的哲理美，有充满韵律的艺术美等朗读有助于学生理解文本，感悟文本，多角度的激发情感，从读中感受美，在美的境界中实现精神的愉悦、情感的激励、个性的陶冶，达到理解美、欣赏美、创造美的作用一、以读激情，再现人性美在小语课本中，既有高大伟岸的英雄，又有看似平凡实则伟大的小人物他们身上闪动的勇敢、宽容、和善、诚信等品质总是让人怦然心动他们的美好形象对学生形成健康的世界观、人生观起着潜移默化的影响在教学中，引导学生感情朗读，有助于从个性化的形象中体会人物的内在美，深化学生的美感《搭石》一课，语言质朴，意境秀美为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，我通过点拨，引导学生通过加重语调突出“无论怎样、只要、一定、才肯离去”等关键词来再现老人的心灵美。

在读“紧走搭石慢过桥”描写乡亲们走搭石动作协调有序这局部时，指导学生要读得像轻快的音乐一样，给人以画一般的美感，使他们在一次又一次感情朗读中来加深、体会、感受到人间的真情，受到感染、熏陶二、以读激情，领略自然美大自然是个绚丽多彩的世界，它的美千姿百态正如叶圣陶先生所说：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石但大自然虽美，有些却在千里、万里之遥，学生不可能随时身临其境，亲睹其景这时，假如能配以适当的音乐或图片等教学手段，再加上老师极富神韵的朗读就能使学生如临其境，进而深深地爱上这些美景如《颐和园》一文语句生动优美，具体形象，读起来朗朗上口，且极富诗情画意尤其在介绍昆明湖时，作者用“镜子”和“碧玉”来比喻湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的静，可谓独具匠心为了调动学生的想象力，使学生深入到作品的意境中去，我让学生先闭上眼睛，然后随着古筝那宁静、委婉的乐曲声，我用舒缓、轻柔的语调将书中的语言文字动情地朗读出来，让一个个生动优美的句子在学生的脑海中形成流动的画面这时的学生如痴如醉，有的脸上还挂着笑意，仿佛自己不是在课堂上，而是到了美丽的颐和园里，到了昆明湖边，亲眼看到了湖水的绿，感受到了湖水的静。

紧接着，我引导学生配着优美的音乐再次朗读，读出欣赏、陶醉的语调，产生情感共鸣 三、以读激情，感受哲理美哲理美是一种抽象的、高层次的美他是学生在读书的过程中，通过对书中人物或故事的思考、分析、判断后得出的一种启迪人生、感悟思想的美这种美对学生的人生观、道德观有很大影响课本中很多寓言故事、成语故事都蕴含着较强的哲理性在这类课文的学习中，仅仅激发学生的读书兴趣是不够的，还要引导学生从理解语言文字入手，通过朗读去领悟蕴含在文章中的寓意深刻的人生哲理，使学生能以准确的态度对待事物在教《刻舟求剑》时学生一读书就被故事情节吸引住了，读完后七嘴八舌地议论开来：“这个人真傻这个人太可笑了我即时引导：“你们再读读课文，看看他可笑在哪?”学生回答：“剑掉到江里，他却不去捞而在船上做记号我又点拨：“假如剑不是掉到江里，而是掉到地面上，会有什么结果？”学生通过交流得出结论：情况变了，处理事情的方法也要变课文讲到此，我并没有马上总结全文，而是让学生分角色朗读，当学生带着嘲弄的语气把求剑人“不慌不忙”说的话读完时，故事中所折射出的哲理美便跃然学生心中综上所述，我认为在语文教学中朗读具有极其重要的作用，离开了朗读，何谈激情？没有激情，何谈领悟文本内涵之美？有感情的朗读能以情感人，以情育人，使学生在潜移默化中受到美的陶冶，受到教育启迪。

情绪，总感觉无从下手我根据学生实际情况，在教学中持续尝试，认真总结，获得以下几点体会： 一、充分理解和把握“过渡”的特点三年级作文教学的点滴体会　　 三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步三年级作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对写作产生畏难“过渡”就是“承上启下”三年级的作文教学要：由观察画面向观察现实生活过渡，为写好命题作文打好收集素材的基础；由看图写话向命题作文过渡，为写命题作文审好题、立准意做铺垫；由句段的训练向篇章训练过渡，为命题作文的布局谋篇做好准备 这是一个循序渐进的过程，它具有阶段性、联系性和发展性特点我们在三年级作文训练中要做到由浅到深，一步步引导学生联词成句、联句成段，联段成篇，扎扎实实，不可超之过急二、激发学生写作兴趣，由表述到表达兴趣是是最好的老师学生的写作兴趣一旦被培养起来，就不会感到作文很难，作文遥不可及，其实作文就在我们的身边，有了兴趣他们就会注意观察周围的人和事就会觉得有很多内容能够写，就会无拘无束的自由表达，也会有一个个精彩的表现 如何培养学生的学习兴趣呢？在教学中我尽量拨动学生感性思维之弦，写他们感兴趣的东西，将他们一步步引入到写作的乐园之中。

1、故事引导针对三年级学生爱听故事的特点，作文课上，我告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，首先由老师讲个小故事，学生听得入神，笑得开心，接着让几个同学复述故事，然后同学们再把故事写下来，这样大家都感到这样写作文，挺容易学生尝到了成功写作的喜悦2、活动激趣要为学生开辟第二课堂，提供写作素材，激发写作兴趣写作之前我会有针对性地组织一些同学们乐于参与的有趣的活动在活动之后，要求学生把每次活动中看到的、听到的、感受到的，印象最深的写下来如习作课《我的课余生活》时，课后，我就带着学生到操场上玩老鹰捉小鸡的游戏我把学生分成四个组，每组分别选出谁来扮演母鸡，谁来扮演老鹰，其他的都扮演小鸡我让学生在游戏中注意观察每个角色的动作：老鹰是怎样捉小鸡是怎样保护小鸡的，小鸡们的反应又是怎样同时注意体会自己扮演某一角色时，当时的心情怎样？这样一来，学生们根据自己在游戏中观察到的以及所感受到的，很顺利地把游戏的经过较详细地写下来了在“庆元旦”联欢会上，很多同学对“贴鼻子”游戏印象很深，我引导学生认真观察上台贴鼻子同学的动作、神态，并注意有的同学没贴准确鼻子、有的同学把鼻子贴准了时，自己的心情和教室的场面，这样同学们就把自己所玩的游戏写得真实而又有感染力。

这样，经过一段时间的指导，这些学生也会从自已写的文章中看到希望，兴趣也随之培养起来我还充分利用科学课中的小实验、实践课上的小制作作为写作的素材，让学生交流实验过程、制作方法、自己亲自经历的感受，再指导学生有重点地去写，学生们的文章就有话可写了三、观察生活，收集写作素材对于三年级的小学生来说，还没有养成留心观察周围事物的习惯，对身边的事物缺乏直观感性的理解，在写作中学生们往往会陷入无话可写的境地所以，我在作文教学中，选择学生很熟悉的事物，教给观察方法，指导观察的顺序和重点，学生写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动引导学生做生活的有心人例如我让学生学习描写一种水果（苹果），我先让学生观看关于苹果园的资料图片，使学生对苹果生长过程有一个直观的理解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的理解，再拿出实物让学生观察、品尝，加深印象这样不但学生对苹果有更深的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法写作时，我请学生拿出自己喜爱的水果，让学生交流应从哪些方面观察，我趁热打铁，引导学生有顺序地观察和理解水果的外形、色泽、味道、吃法等等激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。

校园的柿子红了，我带着学生去观察红彤彤的柿子，感受丰收的喜悦；校园的广玉兰、桂花开了，我让同学们去看一看，闻一闻寒暑假期间，我还让同学们买来水仙花、文竹等植物，买来小乌龟、小金鱼等动物养一养，把自己观察到的，饲养时的体会记在日记里，既培养了生活情趣，又有了生活的积累同学们有了大量的素材，写起作文就不会觉得难了四、丰富想象，张扬个性我先从让学生学会扩短句做起，如“书包”，把他赋予一个小故事来扩充，妈妈灯下缝的、爸爸晚上加班回来买的……教会孩子扩充、联想来想写作文同时，教学中我也为学生创设情境激发他们的想象，发展他们的想象思维，培养他们的创造性想象水平例如三年级上册习作中要求用几种动物编写童话，我先利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，再请学生小组合作为其中的一些动物确定好身份，然后让他们分角色扮演，在合作演出中前，他们要合作交流预设情节，设计动作，想象对话，直到编写成一个完整的童话学生们入情入境，把故事演得生动而有趣再写成作文，那也就水到渠成了在教学过程中，我充分挖掘教材，经常利用教材引导学生续编故事、补编对话、添加动作、感悟人物内心活动……学生还在合作交流中互相启发，互相补充，使想象的内容更加具体、充实，课文情节添加得更加生动。

在各种情境中，学生获得了自主学习，充分表达的机会，有了自由想象的广阔空间，想象思维得到训练和发展，学生写作兴趣也高涨了，写出的作文内容也比较充实生动而富有个性了五、语言积累，轻松写作读书破万卷，下笔如有神只有量的积累才会有质的变化学生们拥有了大量的语言积累，才能很轻松地写好作文在平时，我鼓励学生广泛阅读，不但读有趣的童话故事，也要读大自然的奥秘、生活常识、先进的科学技术等方面的文章，准备摘抄本，养成摘抄好词好句的习惯经常收看新闻节目，理解国内外大事每周选学一首古诗，要求学生能背诵，定期召开故事朗诵会课外，向学生推荐一些儿歌、儿童诗、古诗词、美文，要求他们熟读或背诵，并养成写日记的好习惯有时在班队课和活动课上，展开读书交流会、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、讲故事比赛等内容丰富的活动，给学生创造了使用语言的平台，学生活学活用，促动了语言积累的内化丰富了学生的生活见闻，协助他们获得了具体真实、印象深刻的写作素材，写作起来也就更加生动了 六、评价激励，获得成功体验在教学实践中，给学生以恰当的鼓励性评价，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。

所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批处点评是画上五角星，总批中还加以鼓励在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步实行衡量同时，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入班级板报中的“作文园地”里，积极投稿或参赛如张中昱的《读书，伴我成长》、李佳的《秋天的校园》、刘彦超的《柿子红了》等习作均在校内外获奖，在同学中引起了较大反响，同学们的写作兴趣所以倍增，很多学生不再害怕写作，认为自己也有水平写好，并经常主动交自己的习作请老师修改 作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并即时捕捉，转化为动态的教学资源要擅长调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文 通过学习，让我深深地感到我们教师不但要教好书，还要育好人作为教师在工作应该认真做到尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手水平和探究精神。

重视了小学生的心理健康教育，使我们的教育能静下心培养生动活泼、健康快乐的小学生，不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心当学生受到挫折、处境困难的时候，给学生以同情、关怀、体贴和协助；当。